我们现在的时代是英雄辈出的时代，英雄成长不付出艰辛的劳动是不可能的。马克思说：“只有不畏劳苦，勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点。”被称为“中国当代保尔”的张海迪，身患高位瘫痪，她不仅自学了小学到高中的全部课程，而且还自学了日、德、英、法等国语言，并翻译了不少文学作品。同时，她还自学了医学，为自己及病人解除痛苦。骨干教师要用这些生动的事例教育学生，激发他们的学习积极性。
（四）骨干教师的成就感
成就感是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的有价值的工作，乐意去做并努力达到完善的一种内部推动力的感受。成就感涉及成就活动的各个方面，如青年人有远大的志向和抱负，为祖国作出更大贡献，学生想获得优异的学习成绩，骨干教师教学上起着先锋模范作用等都是成就感的表现。
成就感里面含有成就动机。通常说，成就动机水平低的教师，他们的工作业绩一般平凡。而成就动机水平高的教师，他们的工作具有自信感，工作业绩水平一般较高。而骨干教师（向往达到骨干教师境界的教师）成就动机水平一般比较高。
二、优异的教学能力
（一）灵巧的教育机智
骨干教师头脑灵活，反应敏捷，处世机警，在教育教学和管理方面灵活运用。
教育机智指在教育教学及管理过程中处理偶发事件时所表现出来的一种灵感和智慧。
一般来说，机敏度高的教师在处理偶发事件时，能使消极被动的事件转化为积极主动的事件。而机敏度低的教师在处理偶发事件时则容易将积极主动的事件转化为消极被动的事件。
例一
某校六年级学生王强和张虎在上课时为了课桌的“三八线”发生了矛盾，并在课间争执了起来。王强先开口骂人，张虎不服，并以拳脚相待。两人在相持不下的情况下，王强突然从书包里抽出水果刀直逼张虎，张虎被这突如其来的寒光闪闪的水果刀吓得双腿发抖，退到角落里不敢动。语文教师周老师接到报告后飞快赶到教室，看到这一情况后，顿时也吓得脸色发白，但他努力镇静，顺势从一学生手中夺过一本作业本温和地对王强说：“王强，你做错了三道题，请赶快拿去看看。”王强用惊恐的目光瞥视周老师的那一瞬间，周老师一个箭步冲上去，抓住了王强手中的水果刀。随后，周老师将王强和张虎带到办公室，问明情况后进行妥善的处理。当晚还走访了双方的家长，通报了情况后，双方家长一致表示配合学校严厉管教自己的孩子，就这样，一场不堪设想的突发事件被周老师巧妙运用教育机智平息了。
例二
一位生物教师领到了一架盼望已久的显微镜，她带领学生们在显微镜下看到了微观现象并发出遐想，师生确实太喜欢这架显微镜了。一个星期一的早上，同学们发现放在教室角柜里的显微镜不见了，于是跑去问生物老师，可生物老师说不知道。于是班长领头成立了一个侦探小组，经过一天的侦察，侦探小组把可疑点都集中到彼佳同学身上，并决定星期二中午去彼佳同学家中侦察。他们一走进彼佳家的栅栏便从窗口看到彼佳同学正聚精会神地看显微镜。他们不由分说，架着彼佳同学，抱着显微镜以及彼佳同学准备好的小甲虫去找生物老师。一进老师院门，他们便吵嚷起来。生物教师一见这架势，立刻明白发生了什么事，她冷静一下像忽然想起了什么事地说：“哎呀，你们看我这记性，这显微镜是我前天借给他的，我都忘了。”彼佳愣愣地说不出话来。生物老师表扬了这些同学，又嘱咐他们以后不能这样粗鲁地对待同学。学生们满意地走了，彼佳被留下，他既感激又惭愧地向老师承认了错误。
从以上两则事例可以看出：
例一的突发性事件体现了周老师遇事冷静，思维敏捷，不被突发事件打乱阵脚，面对寒光闪闪的水果刀第一反应不是大声喊叫，因为大声喊叫容易造成王强神经方面的过激反应，最终使流血事件发生。第二反应就是避开主要矛盾。周老师用温和的口气说“王强，你的作业做错了三道题”，以作业巧妙地分散王强拿刀杀人的注意力。然后，迅速出击夺走王强手里的凶器，将流血事件平息，体现了周老师灵活运用教育机智的价值。
例二的事件开始是消极事件，由于生物老师机敏度较高，方法得体，第一反应就是避开消极因素，将矛盾的焦点集中到教师自己身上，使彼佳没有陷入抬不起头来的困境。学生彼佳深感痛悔，对“偷”的行为有了更深刻的认识，使消极因素向积极因素转移。
偶发事件在日常教育教学中随处可以发生。面对性格各异的学生，调皮捣蛋的学生，有的教师感到头疼，有的教师被孩子顶撞得张口结舌，而骨干教师能和调皮的学生和睦相处，应付自如，表现出非凡的教育机智才能，对教育教学工作起到了积极主动的作用。
（二）和谐的师生交往
骨干教师与学生的交流。一般将师生关系视为朋友关系，他们学识丰富、情操高尚、活泼乐观、平易近人，学生愿意与他交往，向他透露心灵的秘密，诉说心头的苦与乐。骨干教师与学生交往时还特别留心观察学生的动态、喜好，探索学生的需求，启迪学生的心智。以自己丰富的阅历，不失时机地对交往的学生施加影响，使学生能树立坚定的学习意志，克服自身学习的艰难曲折而奋发向上，成为社会的栋梁。
（三）巧妙的角色转移
骨干教师既是教育的管理者，又是知识的传递者，骨干教师在教育教学时，有时不完全将教学置于课堂以内，有些工作还必须延伸到课堂以外去做。在课堂以外除组织规定，有时骨干教师还必须放弃教育或管理者的角色与学生接近，建立一些非正式关系即平等的友爱关系，以消除师生之间的隔阂、沟通师生情感，以解决单靠正式组织解决不了的问题。这是骨干教师在教育教学上巧妙运用角色转移的一个技巧。
（四）出类拔萃的语言表达
语言既是人类传递信息的载体，在教育方面又是教育者向受教育者传递信息的重要工具。在教育教学中，有些教师的语言表达像一把锤子向门上砸去一样，只能在门上留下累累伤痕，让学生心灵受到创伤。有些教师的语言又像不着边际的耳边风，学生听了不入耳，更难人心了。这类教师实际上不适宜在教育战线工作，他们这样的语言长久下去只会伤害学生的心灵，使学生受到压抑。而骨干教师的语言则像一把金钥匙，一下子就可以打开学生心头的锁。请看下面两则案例。
例一
某校五年级学生王庆平原来非常调皮并且经常干坏事，有一段时间在老师及家长双方的教育帮助下，表现有所好转，学习上进心增强。有一天，他看到学校刚栽的树苗正缺水，便利用课间时间到学校食堂拿水桶准备挑水给树苗灌水。一不小心扁担头撞在窗户玻璃上，哗啦一声，把窗户玻璃打破了。司务人员将他送到办公室熊老师那里处理。熊老师不问青红皂白，就是一顿训斥，“生就的眉毛长成的像，江山易改，本性难移，三天未管教老病就复发，真是朽木不可雕也。”说完让他回家拿5元钱来赔偿。王庆平被骂得面红耳赤，脸上火辣辣的，当即回教室，背起书包回家，一连几天不上学。
例二
农村中学高一年级学生王××和陈××被通知到省城参加某项竞赛。这两个学生都是农村孩子。当他们接到通知后，两个学生既高兴又担忧。高兴的是他们能够有机会到省城参加竞赛，可以开开眼界；担忧的是他们是农村的孩子，在参赛过程中，怎能赛得过城里的学生，怎能赛得过高二高三的学生。周老师觉察到了两位学生的面部表情，看出了这两个参赛学生担忧的心理活动，于是当晚找两个学生谈话，对他们说：“你们俩生在农村，长在农村，常常与花草打交道，但谁能说出一种不开花的草？”两位学生陷入了沉思，最后摇摇头说：“老师，没有一种草是不开花的，所有的草都会开出自己的花。”
周老师笑着说：“是的，孩子们，每一种草都有一种花，栽在精美花盆里的花是一种草，而生长在田地边和山间里的草也是一种花啊！不论生活在哪里，你们和其他人一样都是一种草，也都是一种花。记住，没有一种草是不会开花的，再美的花也是一种草。”
分析例一
小学生王庆平在做好事的过程中由于一时的过失无意将教室玻璃打破。按理说，只要提醒他今后做事小心注意就可以了，为师者无需大动肝火。而熊老师在不作任何调查的前提下，滥用教师权力，用讽刺、挖苦、罚款的手段，一发自己的私愤，二惩学生的过失，使学生心里囚高度恐惧，因蒙冤逆反，继而产生不上学的行为，给社会增添负担。
分析例二
面对两位学生参赛的不自信，周老师没有讲大道理，而是用一个巧妙的比喻把每个人比喻成草，所有的草都会开出自己的花朵，所以每个人也都是花。然后进一步引申，不论生活在哪里，你们和其他人一样，都是一种草，也是一种花。从学生实际人手来说明道理，学生易于接受，并留有余韵让学生回味无穷。周老师打消了学生的思想顾虑，让两个学生高兴、轻松、自信上阵，结果两名同学都获得了一等奖，为学校赢得了荣誉，两位学生的人生从此也拥有了自信。
三、良好的个性特征
（一）表现在情感方面
情感作为把握人生的一种独特方式与认识相伴随，同时与美好行为的内化与升华相依存。美好丰富的情感是产生崇高道德行为的沃土，它能控制人体自然力的发展，调节活动量的释放，增进人的生理功能。骨干教师对自己本职工作的爱，对学生的爱使学生把他们当做知心朋友，进而“亲其师”到“信其道”，再到“乐其业”。
（二）表现在意志方面
骨干教师通常把自己的事业看得高于一切，即使生活中遇到再大的困难和挫折，也不会动摇他们从事教育工作的坚强信念。他们随时保持清醒的头脑，审时度势，准确把握教育良机，坚定果断地完成自己的教育使命，这又将成为学生行动的楷模、同行的典范。
（三）表现在创造力方面
新课程骨干教师和普通教师的劳动对象都是千差万别的学生，这些学生每人都有特殊的个性，他们的个性没有一成不变的规律可循，需要的就是创造精神。甲学生性格孤僻，乙学生性格开朗，丙学生性格温柔，丁学生性格暴躁，骨干教师要具备较强的心理学知识去针对这些学生的个性差异因材施教，培养开拓型、创造型的人才，要在同行之中树立楷模典范。骨干教师还必须具有创造性和开拓精神，要勇于迎接各种挑战，用创造的态度和科学的精神去设计、实施、评估自己的教学方法，不断创造出新的可行经验。这将使学生、同行体会到骨干教师创造性的价值。
（四）表现在传授知识方面
新课程骨干教师在教育教学方面与学生、同行接触最多。一方面骨干教师直接或间接传授知识给学生，另一方面由于骨干教师教育教学基本功扎实，使得骨干教师在教育教学方面给同行起传帮带作用。骨干教师对学生及同行影响最大的是课堂知识的力量，它显示了骨干教师的教育力量。骨干教师的教育力量的能源则在于骨干教师本人的个性。因而，只有当骨干教师把知识与自己个性融为一体时，才能将自己的个性影响同行，影响学生的个性。
