课堂教学资源，指的是课堂教学信息的来源亦或是所有对教学有用的人力和物力。课堂教学资源的范畴，包括一切能在课堂的实践中激发学生的潜能、提高教学的质量，以及实现教学目标的一切人力和物力。有效的课堂教学准备策略中，不可或缺的就是课堂教学资源的开发与利用。因此，摆在每个学校和老师面前十分现实而又迫切需要解决的问题，便是怎样因地制宜地将各种课堂教学资源开发和利用起来。
为了能从根本上将开发和利用教学资源方面的问题解决，我们可以先探寻一下在开发和利用课堂教学资源方面的问题表现和原因。归纳起来，主要有：
1.只知有教材，不知有课程
传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的。这就意味着“课程”是政府和学科专家关注的事，教师无权更改课程，教师的任务是教学。不少教师只知道有教科书，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是教教科书。而新课程理念下，教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。
2.只知有教师，不知有学生
一位教师上公开课，正当讲到意气风发之时，突然发现有一个学生举起了手，这位教师不动声色，他假装若无其事，走到学生的面前时顺手将学生举起的手按了下去，继续若无其事地往前走。当他转身的时候，发现这位学生又将手举了起来，教师依旧像之前一样，将学生的手按了下去。这位教师或许是在担心学生举手要问的问题会影响到自己教学任务的完成，因此没有给学生展示的机会，但是他没有考虑到的是，他按下的不仅仅是学生举起的那双手，还是学生的灵性以及求知的欲望。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，教师需要注意开放教学内容，关注每一个学生自身的知识结构，相信学生能够运用自己已经掌握的知识经验来开展自主的学习。教师在教学过程当中要尽可能地将各种学科的优势综合起来，将学生的兴趣极大地激发出来，形成新的更为高层次的教学资源，并给学生创造一个自主解决问题的时间和空间。
3.只知要用多媒体，不知怎样用多媒体
现代教育需要多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用，它所带来的便利以及优势是其他教学手段都无法企及的。可是多媒体课件的开发以及使用同时也会反映出一些问题：一是多媒体课件的期望过高也过重，而对课件有过分的依赖。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。从开始到结束，整节课都在使用课件，教学课堂成了课件的演示，整节课从头到尾看到的仅仅是声响音画的不断变化和展示，根本看不到教师的引导，也看不到学生的思维，课件连教师和学生的活动也替代了。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，主宾倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好，它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。我们会在授课中明显感受到，有些教师在上课的时候有很明显的跟着课件跑的痕迹和倾向，教案是根据已有的课件设计好的，教学的进程也是由课件来控制的，教学的节奏也是根据课件来决定的，令课件占据了教学的主导，而教师变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件却不是教师。
4.只知有应试，不知有素质
用书面考试来选拔人才的方式，在结合了教育系统内部的管理强化之后，变得极端畸形和变味。为了将升学率提高，教师一定要想尽办法将学生的答题能力提高，最后将学生的答题能力上升为唯一的教学目标，教学目标和大量的资源投入就因此而变了味，不再是针对学生兴趣和爱好的培养，也不再是针对学生素质的提高。把认知性任务当作课堂教学的唯一目标，不关注知识的有效传递，课堂教学见书不见人，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”
5.只知有教不会的学生，不知有不会教的教师
在课堂中，以下几种情况应值得教师反思：一是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言贫乏，语调生硬，缺乏情感。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好！”“你说得太好了！”等这样既空又泛的放之四海皆管用的赞歌式评价，学生仅仅得到的是精神上的安慰，缺少的是思维上的碰撞以及认识上的飞跃。学生长时间处于这种缺乏个性的评价方式之下，会逐渐变得不以为然，甚至连精神上的慰藉也没有了。
除了欣赏和激励之外，评价还有导向的作用，一堂课中，对于学生的表现评价得当、得体，就可以达到非常好的激励效果，学生的学习情绪也会得到提升，积极性会提高。
6.只知临渊羡鱼，不知退而结网
课堂教学资源唯有进入到课堂，进入到教师与学生的活动过程，与学习者发生互动，才能最终将课堂教学资源的价值体现出来。但实际上，许多教师一方面认识到教学资源的重要性，但另一方面又未能对已经开发的课堂教学资源很好地利用，没有让其进入课堂，仍是依靠一张嘴、一本书、一支粉笔和一块黑板，课堂上还是教师讲、学生听，这样就造成了课堂教学资源的闲置和浪费，没有让其发挥应有的作用，更谈不上主动开发。
（赵新）
