由于学生看问题存在片面性、盲目性，因而容易钻牛角尖，非得把老师对他们的关心看成是不一般的感情，从而对老师产生非常的“爱慕之情”，还觉得在这个世界上只有老师对他们是最好的。针对这种情况，老师要尽量引导学生多交朋友，让他们对周围的人都能敞开心扉，用真心对待身边的每一个人。对那些不善于言辞的学生，开始可以建议他们交一些笔友，引导他们多与父母沟通，学着把发生在自己身边的人和事讲给父母听。因为，你怎样对待他人，他人就会怎样对待你。慢慢地他们会发现，身边有很多关心自己、喜欢自己的朋友。况且，同龄人之间往往有更多的话题，他们有可能会渐渐觉得与同龄人交朋友可以更开心、获得更多的益处；还会认识到其实老师对自己的好，并不是很特殊，只是一种长辈对晚辈的爱护而已。总之，多交朋友既可以让学生变得开朗，又可以使他们的生活变得丰富多彩。
4．帮助学生学会独立
教师可以通过帮助学生独立来解决这个问题。首先，要让学生学会自己的事情自己做，包括学习和生活各个方面。可能学生无法一下子做到所有的事情都由自己处理，老师可以根据学生的具体情况，帮助他们定出阶段性的目标。其次，与家长联系，获得家长的配合，让学生渐渐学会情感上的独立。
学生老是与教师对着干，怎么办？
我们先来看几个教育场景：
场景一：下课了，老师希望多给学生们讲一些知识，但是老师讲得津津有味，学生却心不在焉，甚至做其他事情，如皱眉头、和同桌讲话、摆弄东西、收拾书包等，以示不满。
场景二：学校一再强调不要到校门口的小摊上去买东西，可是他们仍然乐此不疲地挤在那里；老师三令五申地告诫他们不能玩电子游戏，但是他们仍然会偷偷摸摸地玩得不亦乐乎。
场景三：在现在的中小学，很多学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”；把向老师汇报情况，帮助同学进步说成是“出卖朋友，不够意思”；把劝阻同学打架斗殴看做是“孬种，不够哥儿们义气”；把刻苦学习，努力为人民服务看做是“傻瓜”、“不懂得人生价值”。
这些老是与教师对着干的学生，其实是逆反心理在作祟。
逆反心理的产生有一定的生理原因，也有外界不良刺激的原因；逆反的实质是表现个性、突出自我。心理学界将逆反心理称为“心理上的抗拒”，指个人自觉或不自觉地感受到某些方面享有的自由被剥夺时，自身激发出的一种抗拒心理。目的是想确保行动的自由，而且这种自由对个人来说越重要，心理上的抗拒则越大。
这种抗拒心理在青春期尤为明显。
形成逆反心理主要有以下几方面的原因：
1．发展性原因
逆反心理是伴随着心理发展某一过程的心理特点。随着中学生自我意识的发展，其“自我支配、自主”的愿望也相应增强，中学生对于“我”的意识表现非常强烈，这种强烈的“我”的意识，会促使他们多方面寻求自我做主的机会和表现。但是在经验、阅历相对欠缺的现实条件下，为了所谓的“自我做主”，或者仅仅为了表现出独立，中学生容易陷入片面追求“自我做主”的误区，造成了有意无意的逆反。随着阅历的增加以及思维能力和方式的发展与开阔，这种主要由发展性原因造成的逆反心理会减弱。
2．被错误教养所强化
在个体的成长经历中，都出现过“逆反者反而得逞”的被教养情况，并且不止发生一次，结果，逆反作为一种条件反射被强化、保持下来。例如，对于母亲安排的家务，哥哥总是顺从去做，而弟弟抱着“试试看”的态度说了“N0”，结果竟然是不用干了，而且过后父母也没有追究，那一次的逆反就这么不了了之，却为弟弟以后的逆反提供了参考资料或者说“成功经验”，也对弟弟的逆反动机起了强化作用……久而久之，即使面对父母提出的合理要求，弟弟也会条件发射的作出逆反的反应，甚至这种逆反的条件反射会泛化到其他的领域、其他的对象。
被错误的教养所强化了的逆反条件反射，同样也可以通过正确的、科学的教养方式得到矫正。
3．认知错误所导致
当不高的辨别能力与强烈的“自我做主”的愿望相碰撞，再遇到宣扬个性、宣扬自我的极端理论的时候，两者可以“相互支持、相互巩固”。中学生正处于强烈的“自我做主”的愿望与辨别能力相对落后的趋势中，而当今社会的舆论是倾向于张扬个性、宣扬自我的，这种情况下，中学生容易形成支持“逆反有理”的认知体系，从而发展成逆反心理。例如，有的流行歌曲唱“走自己的路，让别人去说吧”，中学生因此认为“走自己的路”就是酷；再例如，在娱乐界，艺人们为了抢镜头、争眼珠，挖空心思制造出的扮相，有的中学生就因此对统一穿校服反感……认知因素导致的逆反心理，可以依照认知体系的形成规律，通过认知调整的途径加以矫正。
4．双方关系的恶化导致
以上所列举的“某些固定领域的逆反”大多是由这种原因所导致的。面对关系不良的人，每个人都可能会有“反感”情绪，只是中学生的情绪比较强烈，当这种反感情绪强烈得足以阻碍中学生进行客观分析的时候，逆反可能就会是第一个反应了。
5．表达方式的错误导致
有一次，学校搞游园活动，两个班在一起布置道具，A老师拍着一位同学的肩说道：“某某，搬桌子的任务就交给你了吧”，这个某某很愉快地去搬桌子了；而B老师用食指指着一位同学，生硬地说：
“你，去搬桌子来”，那个学生左顾右盼，最终老师又叫了另一位同学去搬。从这两对师生的表现中，我们可以充分体会到：有时候，你遇到的逆反反应，可能仅仅是由于表达方式的错误所导致的；有时候，正是我们自己的表现促使了对方逆反心理的滋生。
产生逆反心理的原因有很多，需要我们根据个体的实际情况进行分析，找到真正的产生原因，开展心理辅导就不会太困难了。
下面这个案例就是生动的说明：
刚上初二的伟健，长相英俊，比大多数男生高出了一个头。
根据其班主任老师反映，伟健是班级里边的首号捣蛋鬼，上课的时候喜欢断章取义地曲解老师的话，并大声地将他“加工”后的理解说出来，往往会弄得哄堂大笑，严重影响老师上课的情绪和进程，但他却表现得愈加得意。对于老师布置的作业，他更是严重欠交，还振振有词：“国家不是提出要给中小学生减负了吗？”每次老师找他谈话，他不是伺机逃避就是咬定死理“我有我的自由”，谈话中老师所提的要求，事后，伟健总挑着相反的做。在他的影响下，越来越多的男同学都变得“逆反”了。
当心理老师接到伟健班主任的求助信号之后，为求对伟健行为有比较客观、详细的资料，找了座位在伟健周围的六名同学，以及四位科任老师，请他们分别描述伟健最近两天内的一两次逆反表现，以及出现该次逆反表现前后伟健的言论。关于什么是逆反表现，心理老师没有事先告诉被调查者，因此，被调查者选择什么事件作为伟健的逆反表现，也能反映出他们对逆反表现的理解和定位。
结果发现：四位老师都指出了伟健将老师的话曲解，哗众取宠，并且洋洋自得；而六名同学中只有两人将这个描述出来，他们一致指出了伟健与班主任谈话时吼得比老师还大声，并反映，事后伟健曾经不止一次以“班主任都怕我”沾沾自喜，还以此威胁其他同学听他的。
根据这些收集到的信息，在与伟健正式交流之前，心理老师分析出伟健的逆反心理：从表现类型来看，介于“固定某些领域的逆反”
和“情绪性或情景性的逆反”之间，即两者的成分均有；从其形成原因来看，第一位的是认知错误，即片面化的“自由”和错误的“英雄主义”，而且，这种错误的认知在同学当中还有相当的市场，第二位的是错误的教养方式，这里专指同学在伟健曲解老师的话的时候发笑，满足了其哗众取宠的需要，而伟健以“班主任都怕我”威胁成功，更强化了其与班主任对着干的逆反行为。
分析清晰之后，心理老师对于该采取什么样的策略就心中有底了。
下面是心理老师正式对伟健开展心理疏导的过程，综合运用了以上介绍的三类策略：
与语文老师沟通，布置作文《三十年后的我》，说明将挑选有创意的文章交给心理老师欣赏，并让学生（事先通气，要推选伟健）先推荐“最有才气”的三个人作脱口秀。结果伟健中选，他显得相当意气风发，之后也按时交了作文。语文老师按照计划将伟健的作文交给了心理老师。
以作文为切入口，与伟健交流，话题先是围绕着作文中表达出来的人生愿望，然后转向“为实现这些愿望现在能做的事情是什么”。
伟健侃侃而谈，提出了重点高中——名牌大学——大公司——自己当老板的“战略路线”。心理老师的认可使其越讲越兴奋。
在伟健的目标体系基本清晰之后，话题转人“你觉得目前自己的哪些表现会阻碍实现愿望？”
针对老师和同学所反映的两个突出逆反表现，让伟健说说自己在这样做的时候，都有哪些想法，并结合前面对愿望的讨论，引导其对自身想法的辩驳、再认识。
帮助伟健分析其逆反表现的反应式：S是老师的教育；O是同学的笑声，也是自己的想法“我是自由的”、“这样才有英雄气概”等；R就是故意曲解和大声嚷嚷。
当伟健对自己在反应式中的R不满的时候，提示他，改变O就可以矫正R，并给R提出一个改变的梯度。
协助伟健找到改变O的方法，包括自我的认知调整和对同学笑声的意义的再认识。
请班主任协助，在班级中宣布伟健改进的决心和策略，并请其他同学配合、监督。结果证明，效果非常的好。
相信这个案例对我们做好学生心理辅导工作会有所裨益。
学生不爱穿校服，怎么办？
我们先来看一位教师讲述的故事：
那天中午，我像往常一样到教室去，刚踏进教室门口，眼前的景象让我大吃一惊。五六个男生，七八个女生，这里一堆那里一伙围聚在一起：有的在帮着梳小辫，有的在涂指甲油，有的在互换服装……我的突然出现使他们措手不及，慌忙“逃”开。突然有一件物品丁咚咚地滚到我的脚边，我装作不在意地拾起了它。这是一枚银白色的做工并不很精细的小戒指，我笑着说“蛮好看的”便还给了她。随后教室恢复了平静，我有意无意地在教室内巡看一番，好些爱美的女生甚至男生都佩带着简易的手戴饰品。令我惊讶的是，大部分学生的校服要么系在腰间，要么半披在身上，要么干脆“无影无踪”，取而代之的是各种价值不菲的品牌服装。至于红领巾和学生卡更是难觅踪影。询问了几位学生，他们红着脸说，老师我们马上换。当时我没有大动干戈。但是直觉告诉我：学生们的这种现象并不那么简单。果然，任课老师陆续来向我反映学生课堂纪律不好，照镜子传纸条，讨论生日互送什么首饰礼物，星期天要让妈妈买什么牌子的运动装等等。星期一升旗仪式上，好些学生只穿校服上衣，下着名牌裤。有几个干脆不穿校服，以各类品牌的运动服“闪亮登场”，而且球鞋的鞋带是黄红、蓝紫、绿黄等靓丽的色彩。学生的学习明显松懈，成绩也不同程度下降。
学生系不同颜色的鞋带，喜欢穿名牌服而不喜欢穿校服的现象，虽是小事，其中蕴含着集体心理的大道理。具体而言，就是：
1．盲目学样。经过观察不难发现：班中平时要好的一群男生，都穿着颜色或款式都相同的足球衫，同样一直在一起玩的女孩，也有一样的发式或饰物。所以，只要有一两个学生不穿校服，其他学生也会半遮半掩地随后跟上。
2．明星效应。青少年喜欢新鲜事物，崇拜偶像，明星的一举一动会影响到他们的学习生活。学生盲目追随，认为这就是个性的展现。
而全体学生穿一样的校服，却被认为不够时尚，没有个性。
3．暗示效应。当某一现象成为众人的行为趋向时，他们就会自然接受暗示，刻意模仿，以便融入背景，保护自己。
4．逆反心理。处于青春期的学生喜欢追求“新、奇、异”，面对传统容易产生逆反心理，与老师唱反调。学校再三要求学生穿校服，不许佩带饰品。有的学生偏偏要反着干。
对此，进行如下心理辅导：
第一，可以利用学生的“周记”来进行个别思考教育。学生的周记是思想教育源源不断的素材源泉。教师对周记的评语是一种最切实际的个别德育工作。
第二，可以利用“恳谈”形式进行思想教育。“恳谈教育”也有它的突出优点：随着年龄的增大，学生的内心世界逐渐走向闭锁，师生恳谈可以为开启这一闭锁性提供有效的钥匙。
第三，不妨开展“探讨中学生穿着服饰”的主题班会。引导学生理解按照年龄特征着装的好处，以及怎样才能在不违反礼仪规范的前提下，体现自己与众不同的个性，没有必要在这方面花过多的心思的道理。
第四，选编传统美德、名人故事。利用晨会、班会、思想品德评比阵地选讲名人故事，让学生心目中树立更多的学习榜样。
第五，积极取得家长的支持配合。如要求家长有计划地给孩子零花钱，少领孩子到高档消费场所。鼓励孩子把钱用到有意义的地方，不要盲目地去模仿或攀比。
案例中的教师运用上述方法，经过半学期的努力，这种现象基本不再出现。
班上不少学生坦言，每天早上思量穿哪一件衣服也是一件很头痛的事，有时还会因此迟到。有的家庭收入低的学生，可能买不起品牌的服装反而感到自卑。大家一致认为，校服代表着一个学校的精神面貌，看起来整齐、端庄、大方，穿校服看起来更精神一点，令每个学生觉得是学校的一份子，大家也很团结。
现在，就算不是星期一升旗仪式，同学们基本上都穿上校服，佩戴学生卡和红领巾。每一次的广播操，统一着装的学生总是显得整齐划一、精神焕发。这就是班级群体中的新气象。
这个案例对我们做好青春期学生心理辅导工作有一定参考价值。
名言警句之修养篇
革命道德不是从天上掉下来的。它是从日常的坚持不懈的斗争和锻炼中发展和巩固起来的，正如玉石越磨越亮，黄金越炼越纯一样。
——胡志明
孩子是要别人教的，毛病是要别人医的，即使自己是教员或医生。但做人处事的法子，却恐怕要自己斟酌，许多人开来的良方，往往不过是废纸。
——鲁迅
自觉心是进步之母，自贱心是堕落之源，故自觉心不可无，自贱心不可有。
——邹韬奋
要留心，即使当你独自一人时，也不要说坏话或做坏事，而要学得在你自己面前比在别人面前更知耻。
——德谟克利特
