咬指甲的学生一般情绪不太稳定，比较多疑，性情急躁，在不断的消极暗示下，容易把注意力滞留在消极点上，从而产生焦虑感。为了转移内心的紧张状况，他们就选择了咬指甲。可能学生自己已经意识到咬指甲是一种不好的行为，但当他们紧张焦虑时，却往往难以自控。所以，对这类学生而言，缓解其焦虑感是最关键的。教师要引导学生进行自我调节，如引导学生进行积极的自我暗示，使其相信“我能行”，千方百计地追求成功，坚定“我一定能做好”的信念，使学生在待人接物时有一个比较好的心理状态；适当地转移注意力，当产生焦虑前兆时，做一些轻松愉快的事情以缓解心理压力；还可以通过放松躯体肌肉来放松紧张心理，先从区分皱眉和舒眉的感觉开始，接着区分眼、嘴、脸、颈、肩、上肢、胸、腹、下肢等等肌肉的紧张和松弛，最终达到自我松弛；分析焦虑来源，分析焦虑对自己产生的影响，思考一下产生的焦虑是否有必要等等。
2．让学生明白咬指甲行为的弊端
在缓解学生焦虑感的同时，教师要适时地与学生进行沟通，让学生进一步了解咬指甲是一个非常不好的行为。
首先，让学生知道咬指甲非常不卫生。教师可以带领学生搞一个“卫生保健知多少”的活动，借助显微镜的力量，让学生亲眼目睹平时肉眼无法察觉的“人类敌人”。可以安排两类学生进行实验，一类是手洗得很干净的学生，一类是不洗手的学生，然后请他们分别把手放到显微镜下。结果会发现：即使洗得非常干净的手，在显微镜下仍然可以看到大量的细菌；没有洗过的手在显微镜下，更是成了藏污纳垢之地，数以万计的细菌蠕动着，跳跃着，声势浩大，令人恶心。
其次，让学生知道咬指甲行为非常不雅观。教师可以让学生参与扮演小品中的人物，最终产生心理共鸣。小品情境如下：在一次朋友聚会中，大家都是西装革履、举止端庄、彬彬有礼。忽然，Q先生把手指甲放到口中津津有味地啃起来。顿时，全场鸦雀无声，大家都把眼光投向了那名Q先生，那眼光有奇怪的、有嘲笑的、有鄙视的、有厌恶的……Q先生顿时觉得无地自容。入时又滑稽的小品令人深思，使学生从中得到启示，从而反感咬指甲行为，下决心要把它改掉。
3．通过强化训练纠正咬指甲行为
学生下了决心把咬指甲这个坏习惯改掉，这是一个非常好的开始。但是学生有决心，并不一定就能彻底改掉坏习惯。所以，教师一定要在适当的时候帮助学生。比如学生在无意识中突然又开始咬起了指甲，这时教师可以给个温馨提示，学生马上就会明白过来。同时，要让学生加强自控，一旦出现问题自己又无法克制时，就用“思维中止法”，如一想咬指甲或开始咬指甲，就在大腿上使劲地拧一下（甚至多下），通过拧大腿引起的疼痛刺激，来迫使学生中断强迫性思维或行为。
有的学生可能只有决心，却没有恒心。这时，教师可以对其进行另一种强化训练，减少学生做出咬指甲行为的机会。如在读书时让学生必须两手捧着书本，在上街时让其手上提些东西等等。有了这些“障碍”，学生咬指甲的机会就会大大减少。
4．目标激励
学生在改掉这个坏习惯的过程中，教师要适当对其进行鼓励。比如说，让学生同桌互相监督，并且每天记下咬指甲的次数，只要有进步，哪怕是一点点的进步，教师也要为他们多加几颗星，让学生觉得自己付出的努力能得到别人的肯定，这能激发学生更加积极、更加坚定地进行自我改变。
学生有“洁癖”，怎么办
我们先来看下面这个案例：
刘星，10岁，小学四年级学生，自幼爱清洁，为人腼腆，做事认真。一年前，同班同学得了肝炎，妈妈非常紧张，叮嘱她不要上街乱吃东西，饭前便后要洗手，并说：“生了肝炎，眼白发黄，对身体危害大哩！”从此，刘星在饭前，每次非要用肥皂洗得干干净净，才肯进食。后来，洗手的次数越来越多，每天洗手十几次；时间也越来越长，而且一定要看钟计时，每次非洗手10分钟不可，即使冬天也照洗不误，十个手指都已洗得发白、脱皮了。刘星由于把大量的时间都花在洗手上，导致作业来不及、没时间活动，严重影响了学习和生活。
像刘星这样反复洗手的现象，可视为患有某种程度的“洁癖”，医学上称之为存在“强迫性行为”。这类学生往往表现为“明知不可为而为之”，反复呈现强迫性的观念、情绪或行为。教师该怎样辅导有“洁癖”的学生呢？
1．树立信心
教师要帮助有“洁癖”的学生，自觉认识和克服自己的性格弱点，指导学生处理问题要当机立断，帮助他们出主意、想办法，克服遇事犹豫不决的弱点；让他们了解人的一生中必然要遇到各种各样的事情，不可能对每一件事情都处理得那么合适与周全，出现一些问题是在所难免的。鼓励学生对自己要有正确的评价，应该看到自己的力量，树立战胜不良习惯的信心，多方创造条件，让他们获得成功，帮助他们提高自信心。还要注意丰富学生的业余生活，分散他们的注意力，以减少他们不必要的疑虑。
2．意志训练
当学生出现反复洗手行为时，教师要帮助他们寻找产生强迫行为的不合理想法。可以让学生暴露在产生反复洗手的情境中，要求学生在一定时间内努力抑制自己。通过反复训练，让学生用意志去对抗强迫行为，降低焦虑情绪。
3．行为疗法
在意志支撑的基础上，可以采用“行为对抗疗法”帮助学生矫正反复洗手行为。对抗疗法是把对抗刺激与强迫行为反复多次结合，形成一种新的条件反射，使之与原来的强迫行为相对抗，以消除原有的错误行为。
4．转移学生的注意力
教师要鼓励这类学生参加集体活动，参与外界接触，培养他们多方面的兴趣爱好，如唱歌、跳舞、打球、跑步等，充实他们的业余生活，杜绝他们产生强迫洗手的念头。还要加强交往辅导，告诉学生与人交往的技巧，鼓励他们多交几个朋友，课间多与同学谈话、玩耍。这样，通过转移学生的注意力，可以有效扼制强迫症状的产生。
5．做好学生家长的“参谋”
平时要多与学生的家长取得联系，让他们多关注孩子在矫治过程中表现出来的点滴进步，并及时给予鼓励；避免过分过高的要求，按照既定目标按部就班进行，不可盲目跨越。如果学生家长有性格偏差，如过分谨慎、过于刻板、优柔寡断、迟疑不决等等，且也特别爱清洁，教师要提醒他们予以纠正；如有必要，可以让家长与孩子同步训练。这样，既拓宽了矫治空间，避免了消极因素的干扰，又使辅导取得的成绩得以保持、效果得以巩固。
学生偏食，怎么办？
偏食是指儿童不喜欢或不吃某一种食物或某一些食物，是一种不良的进食行为。偏食是儿童常见的一种杂症，不良的饮食习惯影响孩子身体健康和生长发育。偏食糖类可导致儿童发胖，出现龋齿，甚至产生嗜糖性精神烦躁症，偏食盐可导致青年期以后血压偏高，而各种偏食均有可能造成儿童营养不良，对其视觉、听觉以及嗅觉的发展产生重大的不良影响。偏食的孩子往往面黄肌瘦、皮肤干燥、贫血、精神萎靡不振，身材往往比同龄孩子矮小，有的还有性情孤僻、执拗、任性、喜怒无常的特点。
我们不妨先看一个案例：
小颖在学校用午餐时，经常没吃几口饭就吃好了，整盘的菜几乎动都没动，开始老师还以为她胃口小，没在意。后来发现原来小颖吃东西很挑食，只吃鱼和虾，不吃其他的肉类和蔬菜。由于挑食、偏食，小颖严重营养不良，人面黄肌瘦，个儿长得比同龄的孩子小，身体的抵抗力特别差，动不动就感冒发烧。
一般说来，儿童偏食大致可分为四种类型：
心理性偏食：是一种营养可以从其他食物中获得补充的无害性偏食。有心理性偏食的孩子，由于习惯及心理因素，会拒食某种食物。如因怕腥气而不吃鱼虾；怕吃进污泥而拒食莲藕；看见猪的丑陋模样或鸡粪而拒食猪肉和鸡蛋等。但是因为孩子们拒食的食物不太多，通常不会因拒食这类食物而导致严重的营养不良，他所缺乏的营养往往可从其他食物中获得补充，因此并不影响孩子的健康。
经验性偏食：是一种有可能造成体内营养失衡的偏食。这类儿童往往从经验和直觉出发，拒食很多食物。如不吃鱼、肉、鸡、鸭等富含蛋白质的食物，或者不吃富含维生素、纤维素的蔬菜等。其后果可能有两种：一是他们可能从鸡蛋、海产品、奶制品等食物中获得蛋白质，从水果、西红柿、瓜类、薯类中获得维生素与纤维素，体内营养结构基本均衡；二是他们在主客观因素影响下未能及时补充其所需的营养，自然就会因营养的失衡而损害健康。
过敏性偏食：是一种容易被忽视的偏食。由于物种基因的改变、化肥和杀虫除草剂的广泛使用，以及植物、禽畜生存环境被污染等原因，食物中所含致敏物质增多，这易使免疫机能不够完善的儿童发生过敏反应。不过，这种过敏反应不一定会表现出典型的皮肤斑疹、潮红等症状，而大多表现为轻重不同的胃肠不适、全身疲乏、烦躁不安和精力涣散。以致他们在餐桌上见到与致敏食物色泽、味道、形状相近或相似的非致敏食物时，立刻产生拒食心理，甚至为此放弃整顿饭。对于这种情况；家长必须细心观察找出致敏源，在以后的生活中，尽量避免这种食物在孩子面前的出现，从心理到生理逐步矫正孩子的偏食。一般来说，这类偏食对孩子健康影响不大。
绝对性偏食：是一种危害性极大的偏食。面对满桌佳肴，孩子毫无兴趣，有的边吃边玩，有的一口饭含在嘴里不嚼不咽，有的则是被家长训斥、打骂，逼着吃……例如，7岁的明明，特别瘦，吃少许水果、点心，总不好好吃饭，偏食厉害，爱吃零食，脾气急躁，不服管教。家长到处求医问药并采取哄诱、“高压”等手段，均无法改变其这一不良行为。
偏食对学生伤害性很大。教师可以根据儿童的心理特点来进行矫正。
1．创设游戏情境
利用小学生喜欢做游戏的心理，在吃饭时创设游戏情景。比如学生讨厌吃萝卜，但是中餐主菜又恰好是萝卜，教师可趁机带学生玩小兔当家的游戏，让全体学生扮演小白兔去拔萝卜。当“小白兔”们拔了一大堆它们爱吃的萝卜后，“兔妈妈”（教师扮演）就让它们想象用红烧、凉拌等方法将萝卜做成各种萝卜美食，并给它们取上好听的菜名。此时，“小白兔”们一边回忆平时吃过的各种萝卜的烧法，一边加上自己的创意，创设出很多新菜谱。最后，“兔妈妈”大力夸赞孩子们真能干，然后宣布一起来吃萝卜大餐，并将午餐盒分给大家。这时候，学生已把自己融于活动之中，当一看到午餐盒里竟是红烧萝卜时，肯定会有食欲。这样，在快乐的游戏过程中，学生慢慢地爱上了吃萝卜。
2．借助明星效应
教师可借助学生喜欢和崇拜明星、偶像的心理，间接地让他们认识吃多种食物的好处。比如在看电视、电影、画报或讨论时，举一些学生喜欢的人物对学生说：“看这些叔叔阿姨，你知道他们为什么能长得这么高、这么漂亮吗？告诉你们一个秘招，因为他们经常喝牛奶，吃鱼、肉和蔬菜。你长大了如果想跟他们一样，那就要从现在开始多吃这些食物。”同时，在每次吃饭时可有意强调这一意思，强化认识，使学生增加对这类食物的好感。经过一段时间的训练，让他们从不自觉到自觉，慢慢形成习惯，继而习以为常。
3．美化食物造型
