第2章 学习心理问题的辅导(2)

（4）设法增加他们学习的成功体验。经常的成功体验可以增强一个人的自我效能感，使其激发出“我能行”的力量。一方面教师可采用“低起点、小步子、快反馈”的教学原则，对学习动力不足的学生因人而异地采取特殊政策。例如，布置难度不同的作业，允许自选；在课堂上布置一些成功把握大的任务（如朗读）。另一方面，经常给予他们鼓励性评价，这点尤为重要。例如，可在课堂上表扬他们的积极表现（如朗读的声音洪亮、清晰而不一定盯着其准确性方面）。又如，批改作业时把对的部分划上大大的红勾，而错处则采用画底线或打问号的方式，再写上富于情感激励的话或贴上小卡通画。

（5）引导他们学会积极归因，归因是一个人对自己或他人行为的原因做出解释或推测的过程。例如某个学生某次测验成绩不理想，他可能会认为是由于自己努力不够，也可能会认为是老师教得不好，甚至认为是同桌总和自己说话造成的。这些对自己行为原因（为什么没考好）的解释都属于归因。

一般来说，学习中的成功或失败可归因为学习能力、努力程度、学习难度和运气四种因素。若学生在学习成功时，把原因归为自身的内部因素（如学习能力和努力程度），他便会体验到自尊自豪，从而增强对成功的期望，学习动机进一步增强；而在学习失败时，把原因归结为努力不够，他会产生内疚感，并维持较高的成功期望，学习动机也会增强，像这样能使学习动机增强的归因是一种积极的归因。相反，若一个学生面对学习成败总是进行消极的归因，即把归因为运气，把失败归因为能力低，这样的归因会使他们对成功和期望降低，学习动力减弱（因为运气不可自我控制，能力低的现实也是不容易改变的）。心理学研究表明，学习后进、学习动力不足的学生大多有“习得性无力感”，这实质上是一种认为失败无法避免的观念，对于学生来说，当无论他怎样努力都遭到失败，进而把失败归之于能力低时，便会产生这样的观念。一旦学生持有这种观念，则表现为自尊心下降，有强烈的失败感，学习消极，不愿做出任何努力。因此，引导学生学会积极归因非常必要。

（6）通过其他活动的兴趣来促进其兴趣迁移到学习中来。事实上，某些学生虽然对学校的学习动力不足，可是他们也有着多种多样的对各种活动的学习兴趣，或是文娱体育活动，或是电脑游戏、武器装备等。教师可以因势利导，使他们对其他活动的学习兴趣迁移到学业学习上，一位老师在其对学生进行辅导的经验中写道：我任教的班上，小森争强好胜、任性、纪律松懈，被称之为“捣蛋王”。他不喜欢做的事，即使多次催他也不做。可他喜欢画画，简直着了迷，整天都在画，在书本上画，在作业本上画，上课时也在偷偷画，根据他的情况，我鼓励他：“小林，画画能陶冶你审美情趣，提高你的审美能力，但各科知识的掌握更能促进你的审美能力的培养。”他惊疑地说：“是吗？”“当然啦！你试试！”并让他利用课余时间与班上的宣传委员办墙报。一次上语文公开课，放幻灯片时，我让他在幻灯片上画图，当他看到自己的佳作吸引了所有人的目光时，一种成功的自豪感在他心里油然而生，喜形于色。我抓住机会，鼓励他扬长避短，不断进步。后来，这个学生的学习成绩、组织纪律都有了很大进步，并被称为“小画家”。

（7）加强针对性的个别学习辅导。学习功力不足的学生在家长、教师的教育下，自己也通常会产生学习愿望和热情，但由于他们知识、技能的底子薄，学习能力也较差，因此往往燃烧起来的热情不久就被困难所“浇灭”。因此，很有必要加强个别的学习辅导。教师应对学生细致地进行学习上的查漏补缺，同时进行有效的学习能力与习惯方面的辅导。但这种“开小灶”、“补课”一定要让学生愿意、乐于参加，并注意适度，千万不能变为“惩罚”、“苦役”。

（8）给予必要的角色分工，培养自信心、责任心。一般学习动力不足的学习表现与成绩均差，在班上没有什么地位。如果教师能根据他的特点委以一定的任务，可让他们感到教师、班级的接纳和喜爱、增加他们自尊自信的力量，从而增强其学习自信心，同时也利于他们在做事的过程中培养负责、认真、不怕困难等良好性格特点，有效地促进学习进步。

学生偏科，怎么办？

偏科，是现今困扰许多学生的问题。偏科是指学生由于对某些科目缺乏兴趣等原因，对那些科目不重视，在其上的时间和精力花得非常少，最终导致成绩不理想。偏科会导致学业发展的不均衡，长久下来，也会对学生的心理发展产生影响。那么，教师该如何对偏科的学生进行心理辅导呢？

请看教育故事：

开学不久，我发现林宇在英语课堂上，不是失神地趴在课桌上发呆，就是目不转睛地望着窗外，或者是不停地打瞌睡，或者干脆睡觉。他似乎有无穷无尽的烦恼，而且找不到解决之道。显而易见，他对英语丝毫没有兴趣。关于林宇的一些不良表现我及时向各科任老师和他的家长做了必要地汇报。

一天。他到我的办公室请我帮他解题。我帮他解完题后，我对他说：“林宇，我发现你在英语课堂上总是不认真。”他说：“老师，老实说，上初一时，我的英语成绩还行。但我们英语老师很少关心我，从没有表扬过我，所以我渐渐地失去了学习英语的兴趣，再也不想学，成绩也就下降了。”听了林宇的话后，我便觉得他是由于不重视英语科目，放松了对英语的学习，时间久了成绩才跟不上的原因，最终导致失去学习英语的兴趣。我想要改变林宇学习英语的状态，必须先让他了解偏科的危害性。我说：“林宇，你如此偏科，这对你以后的学习非常不利，老师希望你以后能改变。”这时，林宇有点不耐烦地说：“老师，我知道我英语不好，可我对英语提不起兴趣啊，看到英语就讨厌，为什么老师总是要我做不喜欢的事呢？我就是不想学英语！”我微笑地说：“例如有一个由八块木板转成的木桶，但是这八块木板长短不一，你认为这个木桶所盛的水量取决于哪能块木板的长度的呢？”他想了想，说：“当然取决于最短的那块木板了！”我微笑着说：“非常好！那你的偏科和综合成绩之间是否有联系呢？”他听完我这番提示后，沉默了。我看他眉宇紧锁，想必他已经进入沉思了。过了好久，他展开了紧皱的眉头，笑着说：“老师，谢谢你，我明白了，我以后会努力提高英语成绩的！”经过这次谈话后，林宇在英语课堂上的表现有所变化。

但不久后我发现林宇在英语课堂上的“旧病”复发了。为此，我又一次请他到我的办公室，我对他说：“林宇，这几天你在英语课堂又不太认真了。”他说：“老师，是的。我花了大量时间学习英语，可我的英语成绩还是不见提高。这给我打击太大了，我现在学习英语既没有兴趣，又没有信心了。”我微笑着说：“林宇，学习是一个量变到质变的过程，你必须要有耐心。每次考试后，你应该认真分析，找出失分的具体原因，在学习英语过程中注意不断总结，多向身边的同学和老师请教。继续努力吧，老师相信你一定能战胜困难。”他低下头说：“老师，我尽力吧！”

有一次班会课上，我邀请了我们学校的外籍教师来我们班与同学们进行交流。交流过程中，大部分同学都努力克服自己不敢开口的怯懦，大胆地向外教介绍自己，并向外籍教师提出自己对外语学习或者外国风俗习惯的疑问，气氛很好。但林宇一言不发，于是，我走到他身边说：“林宇，你向外籍老师介绍你自己好吗？”他支支吾吾地说：“老师，我，我不行。”我微笑着说：“相信自己，你一定行的。”在我的鼓励下，林宇站了起来简单介绍了自己。在交流快结束时，外籍教师给同学们唱了一首英文歌曲。外籍教师在唱歌的时候，我发现林宇显得格外高兴。课后，我问了林宇：“你是不是很喜欢英文歌曲？”他笑着说：“老师，是的，您怎么知道的呢？”我微笑着说：“你在班会课上的表情让我感觉到的。”我接着说：“我如果成立班级英文乐队，并任命你为队长，你愿意吗？”他思考了片刻说：“老师，我怕我做不好，辜负了您的希望。”我便说：“不会的，你一定能做好。”最后他点点头。在他的领导下，我们的英文乐队在学校有了很大的影响，获得很高的评价。同时，在我的倡导下，设立班级学习兴趣小组、班级英语角。每周由学习兴趣小组组织开展一次英语角活动。在活动中同学们大胆用英语自由选择对象进行聊天，这打破了常规的一对一，小范围的对起话来。通过这些活动，林宇在轻松愉悦的氛围中学习英语，感受到学习英语的乐趣。

第一学期结束后，我在家庭报告书上，向林宇的家长详细汇报了他在校的情况，特别表扬了他对英语学习兴趣的增强。林宇家长对孩子在学校的表现满意，特别致电感谢我。

第二学期开学不久，林宇在家长的陪同下，又一次与我进行交谈。谈话中，我意识到林宇非常渴望与一位英语成绩较好的同学同桌。于是，我将全班学生的座位作了一些调整，将英语成绩好的学生和英语成绩不太理想的学生穿插着坐。我特别安排了英语科代表与他同桌，受同桌的影响，林宇似乎找到了学习英语的兴趣和自信心，他学习英语的热情不断高涨，通过长时间的高效练习和同桌的帮助，林宇的潜力不断被挖掘出来，英语成绩也在不断地提高。

期中考试成绩揭晓后，林宇手中拿着英语试卷，跑到我的办公室，兴高采烈地说：“老师，我的英语考试成绩，三年来第一次及格，谢谢您！”我看了林宇如此高兴的样子，我欣然笑着说：“林宇，你的进步，老师为你高兴、自豪，我相信，只要你坚持，你会做得更好，希望你以后再接再厉。”他微笑着点点头。从那以后，我发现林宇开始克服自己内心的胆怯，积极请教英语老师，与同学的交流也越来越频繁，英语成绩也不断提高。

这个教育故事反映的是中学生大量存在的偏科问题。现在学生偏科现象司空见惯，屡见不鲜。这不仅令家长焦虑不安，更让老师头痛不已。所谓偏科是指某一学科学习欠佳、相对其他学科显得望尘莫及，从而出现“跛腿”现象。偏科往往表现在学习态度上，学生总是哪壶开提哪壶，哪壶不开不提哪壶。对感兴趣的科目，格外勤加学习，因而成绩优异，受到老师表扬。从此更加努力，形成良性循环。然而对不感兴趣的科目，听课模糊，作业马虎，考试屡屡受挫，学习愈发消极，从而形成恶性循环，同时也会影响到其他学科的学习。这种“厚此薄彼”的现象与当今全面发展素质教育无疑是背道而驰。长此以往，将给学生带来沉重的心理压力，严重影响学生身心健康发展。

1．树立学生的自信心

自信心，是一个人自己相信自己的愿望或预想一定能够实现的一种心理状态，是一个人的自我意识的重要组成部分，自信心是力量和源泉，是胜利的保证。它犹如混凝土建筑中的钢筋，是人们自身行事的脊梁。良好的自信心是成功的一半。怎样培养偏科生的自信心呢？教师的外因作用不可忽然视。与其他学生相比，偏科生更需要教师的关心、鼓励。前面的故事中，班主任在发现林宇自信心动摇时，多次主动找他进行谈话，鼓励他继续努力，坚信自己可以战胜困难，让他感受到老师对他的关心肯定，感受到他不是“孤身”在奋战，在他的身边还有一直鼓励和支持、给他指引方向、给他力量的老师们，使他产生“我能学好任何一门学科，我一定能成功”的信念。同时，每当林宇有点滴进步时，班主任总是不失时机地加以表扬和鼓励，不断增强他的自信心。

2．培养学生的兴趣

兴趣的生成是指学生在学习过程中，对某些学习内容所产生的好奇倾向。古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，班主任应采用多种方法，借助多种手段，通过多种途径来激发学生学习的兴趣。前面的故事中，班主任通过利用班会课邀请外籍教师到班上与学生交流。在交流过程中，学生表现非常活跃，林宇同学在班主任的鼓励下，也介绍了自己。更重要的是：班主任在这次活动中，发现了林宇同学喜欢英文歌，便以此作为培养林宇学习英语兴趣的切入点。之后，班主任又特地组建班级英文乐队，并任命林宇为队长；同时，还设立班级学习兴趣小组、班级英语角。通过开展活动让林宇在轻松愉悦的氛围中学习英语，感受到学习英语的乐趣，消除他对英语的恐惧感。

3．促进学生的交流

英国大文豪肖伯纳曾比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这个比喻告诉我们：在现代社会学习生活中，人与人之间的交流是十分必要，对于中小学生显得更为重要。根据中小学生的心理特点，学生在交流的过程中，一旦自己的观点被别人认同或接受，他们学习的热情会更高涨，兴趣会更浓厚，自信心会更强。上文的教育故事中，班主任邀请了外籍教师与学生进行交流，组建班级英文乐队，并任命林宇为队长，设立班级学习兴趣小组、班级英语角，让学生们相互沟通，促进交流。林宇在与同学们的相互交流中，培养了学习英语的兴趣。此外，班主任还对全班学生的座位作了一些调整，将英语成绩好的学生和英语成绩不太理想的学生穿插着坐。特别安排了英语科代表与林宇同桌，促进了他与同桌的交流。在同桌的帮助下，林宇找回了学习英语的自信心，使他学习英语的热情不断高涨，他的潜力不断被挖出来，英语成绩也不继续的提高。

4．加强与家长的沟通

家庭教育是学校教育重要的互补因素，两者配合得越默契，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于班主任与家长的沟通，形成学校与家庭的德育工作统一战线。只有这样才能密切学校与家庭的联系，最大限度地激发学生的学习兴趣和挖掘他们的学习潜能，以求最佳的教育效果。上文的教育故事中，班主任发现林宇在英语课堂上的不良表现后，及时向他的家长汇报，让家长了解自己小孩在学校的情况，达到共同教育的目的。在第一学期结束后，班主任在家庭报告书上，特别表扬了林宇对英语学习兴趣的增强，赢得了家长的尊敬和赞赏。更为重要的是引起林宇家长对自己孩子教育的高度重视，家长亲自陪同林宇来学校与班主任交流。这一切对林宇消除偏科的烦恼起着极其重要的作用。