③指导学习重点观察方法。学生学习对突出中心部分的重点观察方法，既可以促进学生思维的纵深发展，又可以使学生作文中心突出，具体生动。如教完《避雨》一课，一位热爱自己的事业，别有心计的气象员的形象活现在我们眼前。学生都很受感动。教师及时提出问题让学生思考：这篇课文为什么我们读了很受感动？课文哪部分围绕文章中心写得具体又生动？启发学生学习作者如何抓住人物表情、语言的细节，仔细观察，具体描写。并要求学生再观察，再修改作文。一个原来作文较差的学生，经过回忆、修改《送暖》中心部分写道：“由于不小心，我的左手骨跌折了。当天晚上，我躺在床上，学校的老师、同学和同学的家长，纷纷到我家看望我，房子里坐得满满的。‘痛减轻了吗？’‘今晚饭有没有吃？’‘会吃就要吃下！’‘明天我扶你再到医院里去。’‘今后买药的事由我包。’‘要好好医治，不要惦挂着学习。’‘老师布置的作业。我们会送给你。’‘小李的爸妈没在家，弟弟还小，我负责看护他。’坐在床头，很久扶着我受伤的手的班主任老师这时才开口：‘同学们说得好，又表现得好，雷锋友爱的精神在我们中队里开花。’他转过头又对我说：‘坐得太久了，休息吧！’倒杯开水，要我喝，又讲焦裕禄伯伯同病痛作斗争的故事给我昕。多少话儿暖了我的心，我激动得不知怎么说才好，我只用热泪送别了敬爱的老师、同学的家长和亲爱的同学……”跟原来写的“我躺在床上，老师、同学和同学的家长都来看我”比较，有了很大的进步。
④指导学习比较观察方法。用比较的方法观察事物，目的在于区别事物的异同，发现事物的特征。如教了《亮亮》的开头段，教师指导学生跟学过课文《我的弟弟》中“小萝卜头”的儿童外貌描写作比较：两个片断，都是用极少笔墨描写儿童的外貌，着重描写人物的长相，但是由于作者抓到了人物的不同特征来写，一个写得活泼令人可爱，一个写得悲惨令人可怜。由此启发学生懂得：只有学习运用比较观察方法观察事物，才能抓到事物的特点，不然，描写的人物就会出现“人人一个样子”的毛病。教师还介绍一组描写少年儿童外貌较好的习作，指导学生读一读，比一比，说出人物外貌描写的共同点和不同点：同时要求学生选择一个有特点的同学写一段话，在班里交流，教师指导学生再作比较，再点评。
⑤指导学习观察结合合理想像的方法。根据现代心理学的研究成果，小学阶段（六至十二三岁）是培养能力，丰富和发展形象思维能力的最佳年龄期。因此，在观察中引导学生开展想像，既能使学生思维向深度发展，又能使作文更加生动感人。比如小学语文第六册《荷花》中有这样一段描写：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒了出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣几乎全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者情不自禁地展开想像：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”这样有景有情，情景交融，虚实结合。教学时，教师在指导学生理解课文的基础上，让学生反复朗读和想像，入景入情，体会作者如何认真细致观察事物和展开合理的想像，并启发学生展开想像：当你看到雁儿往北飞去或春燕飞来的时候，你是怎样想的？当你看到早晨或晚上云霞变化的时候，你是怎样想的？当你春节看到“舞龙”或“玩狮”的时候，你想了什么？当你看到或听到新奇的一件物或一件事的时候，你心里怎么样？……并要求学生把看到的、听到的、想到的写在观察日记本上。同时，结合开一个“小朋友们展开想像的翅膀吧！”为题的主题会，听听孩子们天真无忌的叙述，我不由地想起鲁迅先生的一段话：“孩子们是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”
观察是认识的出发点，是正常思维的必要条件。“在一些科技发达的国家，对中小学生十分强调观察和实验。日本一至六年级规定要进行180次观察、200多个实验。”（周立《有计划地培养儿童的观察能力》，《光明日报》）安排这么多的观察和实验，目的在于向学生提供丰富多彩的客观刺激，使他们的想像力、思考力得到更健康的发展。在写作训练中，学生对所要描写的对象观察越清晰，文章就越有可能写得具体生动，越有真情实感。因此，在读写结合教学中注重观察能力的培养，是具有积极意义的。
2。读写结合教学中的读写能力的培养
（1）培养学生解题和自拟标题的能力
我在进行读写结合实验中，把培养学生解题、自拟标题的能力，作为研究的课题之一，收到良好的教学效果。
①结合阅读教学解题，教给自拟标题的方法。
在阅读教学中，指导学生理解题目，从题学文，探索作者如何从选材、立意、到拟定标题的构思过程，与在写作中指导学生如何根据要表达的内容、主题、到拟定文章的标题这一过程是相对应的。于是，我根据小学语文教学大纲有关小学生学写简短记叙文的要求，研究了教材中所有记叙文，从标题的思想内容和语言形式进行分析和归类，联系学生作文实际，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。
首先，教学生掌握题与文的统一性。学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的事，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，我选择跟文章内容、主题有着密切联系，对全文内容最鲜明、最精炼的概括的标题对学生进行训练。如《富饶的西沙群岛》、《一定要争气》、《视死如归》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《伟大的友谊》、《小英雄雨来》等课，课文主要内容写什么或者中心思想是什么，看看标题就会清楚。通过解题、学文、回应标题的教学，让学生掌握题文的统一性。如教《董存瑞舍身炸暗堡》，先让学生看课题，说说文章是写什么的？目的是表现什么？从课题中哪些词语看得出来？接着抓住“炸暗堡”这个词语，突出“炸”字；然后提出问题：a，董存瑞为什么要去炸暗堡？他是怎样炸暗堡的？b，他是怎样到桥下的？c．他在炸暗堡过程中遇到哪些困难？d．炸暗堡对我军前进起了什么作用？让学生围绕这几个问题深入理解课文之后，再回过头来理解课题。在这基础上，教师另设计两个题目指导学生跟原课题作比较：《董存瑞炸暗堡》，说明少了“舍身”一词，未能更好地突出文章的中心思想；《炸暗堡》，写的对象可以是个人也可以是集体，可以用第三人称来写，也可用第一人称来写，让学生认识题目从内容到形式都要跟文章的内容保持统一。
课文中另一类标题是含义较深，耐人寻味的。如《高大的背影》、《半夜鸡叫》、《跳水》、《金色的鱼钩》等课，从课题中很难看出文章的内容。我采用的解题方法，常是先引起学生的悬念，让学生学文后才理解课题。如教《半夜鸡叫》，我提出问题：公鸡一般是在黎明前叫的，为什么这只鸡在半夜里就叫呢？这里有什么秘密？先给学生一个悬念，要求学生带着问题读书，然后回应课题。
其次，教给学生自拟记叙文标题几种主要的方法。小学生作文一般是记事、写人、状物。我从记叙文的内容和特点这些角度归纳，有点明和内容有关的时间为标题的，如《课间十分钟》、《十六年前的回忆》；有点明和内容有关的地点为标题，如《大雪山》、《在炮兵阵地上》；有以事件为标题的，如《踢“鬼”的故事》、《抢险》，有以人物为标题的，如《李时珍》、《狼牙山五壮士》；有以事物为标题的，如《壁虎》、《长城》；有借物写人为标题的，如《小木船》、《一个苹果》；有以人物语言表现文章中心思想为标题的，如《你们想错了！》、《兄弟便是朱德》。按照标题的语言形式加以归纳，指出有以一个主谓词组或一个简单句作标题的，这种标题重点是谓语，如《我爱故乡的杨梅》；有用偏正词组作标题而修饰语有重要作用的；重点词是“偏”，如《伟大的友谊》；如果“偏”的词只起限制作用，重点词就在“正”，如《周总理的睡衣》；有用动宾词组作标题的，重点词往往是动词，如《飞夺泸定桥》等。
②指导实践，逐步提高。培养学生自拟标题能力大致分两步走：
第一步，扶着学拟。循序渐进。首先，榜样引路，鼓舞信心。四年级一开始就上“自己拟定标题作文”的作文导言课，课前展示两名学生的作文《我的作文》。课堂上，介绍这两位学生从学着仿拟到大胆自拟的过程和勤学的事迹，鼓舞学生自拟标题作文的信心。其次，扶着仿拟、引导上路。结合班、队开展的“寻美”活动，帮助学生找到好人好事的题材，结合课文的解题教学，以命意题作过渡，引导学生从仿拟课文标题作起步。如进行《赶羊》的解题教学，使学生拟出了《求教》、《攻难题》、《护校》、《引路》、《迎客人》、《抓坏蛋》等标题。接着进行《董存瑞舍身炸暗堡》一课的解题教学，使学生拟出了《小林冒雨求教》、《小林智抓坏蛋》等标题。当教《小木船》、《一个苹果》等课时，学生拟出了《一个钱包》、《一支教棒》、《一个灯罩》、《一把雨伞》等标题。
我还设计了一些学文拟标题、看图拟标题和现场观察拟标题等综合训练，如设计下面短文，要求学生当堂独立阅读后拟标题。并说明理由。
标题：
我的家乡有一条河。从前河上没有桥，只有一块木板。
一天，央金和桑布在木板上走着。央金脚一滑，掉到河里了。桑布吓得大叫：“救命啊！救命啊！”对岸住的是解放军叔叔。他们一听到喊声，就飞快地跑过来，“扑通扑通”跳下河去。十二月的河水冰冷刺骨，解放军叔叔什么都不顾，一心只想把央金救上来。后来有个解放军叔叔抓住央金的手，把她救上了岸。
解放军叔叔想，河上只有一块木板，太危险了。他们就在河上架起了一座木桥。从那以后，我们就管这座桥叫“救生桥”。
结果，学生当堂拟出如下的标题：《解放军下河救孩子》（以事件拟定标题）、《热爱人民的解放军》（以文章的中心思想拟定标题）、《救生桥》、《救生桥的由来》（借物写人拟定标题）……通过师生评议，让学生懂得拟定史章标题可以有多种方法，但始终要坚持题文的统一性。这样，即使学生拟标题的思路更灵活，又能培养学生“推敲”拟标题的习惯。
第二步，放手自拟，不断提高。鼓励学生大胆实践，随时将所见所闻所想拟个题目作文，编入名为《我的作文》的本子中。还要求每个学生凡写每个片断、每则日记都要拟上一个标题。鼓励学生养成平时观察图片、观察景物时，都要学拟标题的习惯。同时在班里黑板报上设“标题集锦”栏，让学生从课外读物中注意收集标题，归类刊登。
（2）培养学生捕捉文章主题和表现主题的能力我的实验措施是：
①抓解题，教给捕捉和表现主题的方法。
有好多课文，作者用的题目就已经把主题显示出来。如《富饶的西沙群岛》、《爷爷的俭朴生活》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《我爱故乡的杨梅》、《小英雄雨来》等课。教学这类课文，我就抓解题，指导学生捕捉文章主题和表现主题的方法。对三年级学生，大纲虽然没规定教给归纳文章主题的要求，但我提早试一试。比如教第五册中的《富饶的西沙群岛》一课，指导学生理解题目时，我提出问题让学生思考回答：a．从课题中你知道课文是写什么？（西沙群岛）；b，写西沙群岛怎么样？（富饶）。让学生初步捕捉到课文的主题内容是写西沙群岛富饶。接着教师围绕“富饶”这个中心指导学生学习课文，理解课文是怎样描写西沙群岛的富饶的，使学生初步懂得从课题捕捉文章主题这种方法，悟出写作文也可以从题目来表现主题。后来学到了《美丽的小兴安岭》、《伟大的友谊》等课文时，学生就能比较自觉地从文章的题目捕捉文章的主题，把题目和中心联系起来理解。在习作中，学生也能自拟出《珍贵的字典》、《精彩的节目》、《聪明的小弟弟》、《心灵美的少年》等表现出文章主题的题目。
②抓点题，教给捕捉和表现主题的方法。
开篇点题。如《詹天佑》一课首段课文首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，肯定地赞颂詹天佑是个“杰出”、“爱国”的工程师，是课文的主题。跟着第二、三句话是交代詹天佑“杰出”、“爱国”的事迹，是课文的中心内容。教学时，我从课题直入课文，引导学生带着“这课的课题是《詹天佑》，课文一开篇就概括地写了什么？詹天佑是个怎样的人？讲他的哪些主要事迹？”等问题阅读这篇课文，使学生初步懂得开篇点题的知识。再引导学生阅读全文，启发学生思考，开篇点明文章主题和全文有什么关系？起了什么作用？进一步帮助学生理解文章开篇点题的表达作用。
结篇点题。如《再见了，亲人》的第一、二、三段，是以大娘、小金花、大嫂为代表的告别时的情景分别叙述的。课文最后用三段话来叙述志愿军对亲人惜别的感受。篇末“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”，是和亲人告别的千言万语中分量最重的一句话。这句话正是文章主题思想所在。教学这篇课文时，我采取从篇末点题入手然后再读前文的逆序阅读法。在学生初读课文后，我直接引导学生学习篇末这句话，提出思考题：这句话是讲谁在什么情况下抒发的？是什么意思？为什么？学生回答后才转入学习课文前三段。通过反复读读、讲讲、评评，在学生理解这三段课文内容和包含的思想感情的基础上，进一步理解篇末这句话所表达的深刻意义，赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊是万古长存的，从而理解篇末点题的表达作用与表达方法。
篇中点题。如《草地夜行》一课，课文中间在叙述老红军的牺牲使“我”感到万分悲痛时有这么一段话：“我的心疼得像刀绞一样……他被这可恶的草地夺去了生命！”这段话也直接表现了课文的主题。教学时，我随课文的阅读，在指导学生领会文章情景的基础上，理解“我”对老红军的激情的赞颂，也是课文主题思想之所在。
在三种抓点题捕捉和表现主题中，开篇点题和结篇点题。在小学语文课本中的课文较多，也是小学高年级学生较易理解和掌握的。于是，我经常在教完这些课文之后，设计各种练习，当堂指导学生做练习。如要求学生仿写开篇点题或结篇点题的一个片断；要求学生对照范文修改有关的习作：教师拟“×××是个心灵美的红花少年”、“×××真是个名副其实的三好生”等句子作开篇点题或结篇点题，要求学生讲述事迹（主体）部分的内容；或者选择一段叙事的话语，要求学生在段前或段后写一句话点题。
