中小学课程的主要任务是：培养学生的兴趣和意识，让学生了解和掌握基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解相关的文化、伦理和社会等问题，培养学生良好的素养，为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
37.要因材施教
因材施教是教育活动的基本原则之一。根据学生的学习差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。现有的按成绩分班、按智力分班、按学习内容分班、双重进度教学、按单元组织教学等等。
学习差异是一种普遍存在的现象。“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。
针对学生的个别差异因材施教，是每个教师熟知的教学基本原则。因材施教有以下几种主要形式：
按学生的成绩分班
有两种做法，其一是保存年级界限，按成绩分班；其二是取消年级界限，完全按照学生的学习成绩灵活编班，又叫不分年级的“连续进度”。
按学生的智力分组
把智力相同的学生分在一班，又称“同质班”。其具体方法可按智商分，也可按阅读能力、数学能力等划分。
按学习的内容分组
即按学科为单位进行升留级，一个学生有可能语文在5年级而数学在3年级，学生在某一学科可随时升留级，也可连升两级。
双重进度的教学
有两种做法，其一是班级编制不变，在一个班级内分两、三种不同的进度。对一种进度的学生直接教学时，另一种进度的学生自动作业，再相互更换。其二是“半分班制”，即一部分学科按统一编班、统一进步，在原教室学习，另一部分学科按不同进度到另外的班级学习。
按单元组织教学
它不按章节顺序甚至还打乱学科界限来组织教学单元，以学生自己独立活动为主，教师仅供咨询与辅导。这种形式将教材分为大小不一的单元，每个合同有三项内容：学生自己选择要学什么；学习的要求与质量标准；完成后的评分与将来等。由学生与教师订立学习合同。
以上各种因材施教的方法在教学实践中既有成功的经验，也有失败的教训。赞成者认为它们是尊重学生的个性、承认学生的差异，调动了各层次学生的学习积极性。反对者认为它们拉大了学生的差距，挫伤了部分学生的自信心与学习积极性，教学组织难度大效率低等。因此，在教育实践中，也有两种不同的模式：一是主张减少差异，使程度整齐；二是主张增加差异，以发展才能。
事实上，无论采取何种教学方式，不考虑学生学习的差异总是难以取得成功的，面向全体学生与因材施教，始终是教学的两个不可偏废的主题，只有把集体教学与个别指导有机地结合起来，把“全面发展打基础”与“发挥特长育人才”结合起来，把对优异生的培养与对后进生的帮助结合起来，使每个学生扬起希望的风帆，使每个学生树起个性的旗帜，才能达到教育的理想境界。
38.正确对待学生的错误
不少教师在批评学生时，有时也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为：学生犯了错误后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。因此，在教育过程中，教师只有尊重学生、因材施教，心平气和地面对学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，才能促使其不断进步。
要用辨证的观点看待学生的错误
应该说任何学生都有优点和缺点，优秀生的优点是显而易见的，差生则易于发现其缺点，而不容易看到其优点。因此，对于差生我们更要多观察、多发现。对待学生的错误，要全面分析，一视同仁，要用辨证的观点看待学生的错误。
用发展的观点看待学生的错误
每一个人都会犯错误，我们教师也不例外，更何况是学生。我们应该允许学生犯错误。我们应当看到：每一个学生尤其是差生，他的今天比他的昨天好，即使不然，也要相信他的明天会比今天好。这样，就不会把学生一棍子打死。
要尊重学生，因材施教，努力使学生认识并改正错误
教师要尊重学生，真诚的对待每一个学生，教师要因材施教，针对不同的学生采取不同的教育方法。对于自尊心较强的学生，批评时对错误不要“和盘托出”，而是要委婉的向学生表示出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜采用商讨的方法，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意；对于有惰性、依赖心强的学生，批评时可以措词严厉一些，语调激烈一些，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。
总之，只要我们尊重学生，因材施教，正确对待学生的错误，我们的学生一定能改正错误，健康成长！
39.学会“品”其他优秀教师的课
古人品茶，注重一个“品”字，不但是鉴别茶的优劣，也带有神思遐想和领略饮茶情趣之意，百忙之中，泡上一壶，消除疲劳，振奋精神。一堂课，一堂有活力、智慧和情趣的课，也需要评课者用心地“品”才能品出其中的味道。
听课，是每一个学校和上级领导常抓不懈的工作。因为听课是新时代的继续教育，一种非常直接的学习方式，一种提高自己能力的方式。听课，是教师认识课堂，研究课程，提高授课水平的重要方式，是教师实现专业成长的重要途径。随着新课程的推进，较之与传统的听课，听课也应随之变化。
但是往往很多教师只是为了例行公事，听了很多课，也评了很多课，但还是老样子，其专业化素质并没有得到多大的提升。最根本的原因在于，不论是上课者，还是听课者，都仅仅是为了完成任务而为之。带着这样的心态去听课、评课，注定只能是流于形式，而毫无结果。
有的教师也明白听课的重要性，但由于课堂内容呈现的太多，在听课时不太清楚怎么听，毕竟，一堂课呈现的资料太丰富，一个人无法把握它全部的信息。所以，听课过程中还要把握重点。
听教学环节
教师是通过一环扣一环的教学环节来组织学生进行学习的。听教学环节有助于从整体上把握整堂课的情况。
听承接语言
就是听教学环节之间是如何进行衔接的。过渡是否自然，是否符合情境，思路是否流畅，符合逻辑。
看师生互动
看每一个教学环节中师生是如何互动的，是单向互动，还是多相互动，互动是否是乱动，有没有偏离方向，互动中有没有呈现动态生成。活动设计有没有必要，教师处理得是否合理，效果如何。
看时间分配
看各个教学环节，分别占多长时间，分析教学时间安排是否合理，是否有利于突出重点，有利于消化难点。
看板书设计
要看有无错误，布局是否合理，能否起到提纲契领的作用。详略是否得当，重点是否突出，层次是否分明，是否有利于学生的学习。
看评价是否多元
要看内容是否多元，是否只是单一学业成绩为评价内容。看评价是否多元，是学生参与，还是仅有教师评价。评价语言是否中肯，具有鼓励作用。
提高听课质量的根本途径在于换一种思路，换一种心态，以“品”课的心态走进教师的课堂，哪怕是一个新上讲台的年轻教师，都要采取欣赏的心态去“品课”。
“品”课，才能品出味道，才能和上课教师一道真正走进课堂，完全进入上课的角色。唯有如此，听课教师也才能取长补短，取得收获，才能达到听课、评课的真正目的。那么具体如何品课呢？教师们应该以什么样的指导思想去品课，持什么样的态度去品课？
转换自己的角色
听课者要转换自己的角色，不要把自己当成一个老师，而是把自己当成一个学生，以学生的心态进入教学课堂，跟随上课者的思路，完成课堂之旅。
带着欣赏的心态去品课
带着欣赏的心态去品课，不仅要品出课堂的优点、创新之举、课堂爆发的智慧之花、以及令人深思的教学机智等，还要品出课堂上的不足与失败的地方，然后反观自己的教学，反观自己存在的问题，既提升别人，也提升自己。
带着欣赏的眼光去评课
听课要作为一个学习者，评课者要成为一个教育研究者。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每一个听课者根据自己的思路、习惯、知识、和经验等的不同，会得到不同的结果。因此，评课，就要作为研究者的身份，站在更高的角度对本课堂的优点、缺点进行正确的评价。
40.善于捕捉学生的闪光点
何谓闪光点？闪光点即人的优点、长处。对于学生来说，闪光点就是学生的优点、长处，任何一个学生都有自己的优点、长处，“问题生”也绝不例外。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。
每个人都有自己的长处，每一个学生都是多姿多彩的，每个学生都是百花园中的一朵鲜花，即使是后进生，也有自己的长处，只是他们的长处暂时相对少一点，或不容易被人发现。这就要求教师细心，有较强的洞察力，善于捕捉后进生身上的“闪光点”，哪怕是稍纵即逝的光亮，也要把它挖掘出来，使之发扬光大，从而扬长避短，促进转化。教师，要善于发现学生的优点，从优点入手，激发学生的进取心，只有这样我们才会使自己转变对一些特殊学生的态度，用赏识的心态促使学生向更有利的方向发展。从而使每个学生都能品尝成功。教师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，更多角度全方面地评价学生，为学生的成长创设一个理想的心理环境，多给学生掌声的喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。
当今是追求高素质人才的时代，我们对学生的评价不能仅仅停留在学习方面，要有全面、综合的评价，如：学生品德的发展，人际交往能力等，发现任何闪光点都要给予适时的鼓励，给予学生鼓励，就是把信心带给学生，把成功的希望带给学生，特别是对于那些学习有困难的学生，失败的心态使他们学习的积极性大减，甚至“破罐子破摔”，这时候更需要我们教师的鼓励，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。作为教育者我们要做到：
着眼于发现学生的优点和长处
要多与学生接触，关心他们的生活和学习，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境。教师要对学生有信心，对学生要有积极的期望和要求。教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信每一个学生都是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。
根据优点进行的鼓励和要求要适度
积极的要求依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，引导学生为之奋斗。过高的脱离学生实际的要求，是不可行的。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动力，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，大为失望，甚至“恨铁不成钢”，指责、埋怨学生，使整个教育进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。
教师要为学生创造成功的机会
积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要真正实现，则必须使教师的要求变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，引导学生发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。在争取成功过程中失败也是不可避免的，我们要帮助学生看到成功之处，认清自己的力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心地去争取成功。
41.要引导和鼓励学生相互欣赏
欣赏别人是一种美德，而这种美德又是我们日常生活中最常忽略的。欣赏别人绝不是逢迎与敷衍，或者专捡别人爱听的说。欣赏别人是一种真诚的赞美，要努力发现他人的长处，并从心里承认它。生活中每一个人都希望得到别人的欣赏，这其实是希望得到他人对自己的认可。人们也对能够欣赏他人的做法表示由衷的赞美。
嫉妒既害人又害己。嫉妒发展到一定程度，会给被嫉妒的人造成很深的心理伤害，同时，嫉妒别人的人自己在精神上也备受折磨，正如法国大文豪巴尔扎克所言：“嫉妒者的痛苦比任何人的痛苦更大，他自己的不幸和别人的幸福都使他痛苦万分。”
欣赏别人是一种智慧，你付出了赞美，这非但不会损伤自尊，相反还将收获友谊与合作；赞美别人的过程，其实也是矫正狭隘自私和嫉妒心理，从而培养大家风范的过程。
引导学生学会喝彩，相互欣赏。教师可以让学生想一想自己被别人嫉妒过没有？引导学生体会一下自己的感受；问一问自己嫉妒过别人没有？培养学生的自省能力；谈一谈自己被别人赞美的感受，体验美好道德带给人的愉悦；引导学生试着做一做，尝试从心里赞美一次别人，并谈谈自己的体会，增强学生的道德感受能力；还可以引导学生议一议，竞争是不是超过别人，让他们不如自己？培养学生的道德分辨能力。
学会喝彩，相互欣赏是人性的公正和善良。共同的人性存在于每一个学生的心灵深处，教师唤醒自己，也唤醒学生潜藏着的对于美好生活和美好事物的向往，帮助学生寻找开启心灵的神奇钥匙，使颗颗心自然沟通、相互理解，把培养好习惯落于更深的层面上。我们应该怎样引导学生学会相互喝彩、相互欣赏呢？
第一，要相互接纳。允许生活中有不同于自己的别样存在，习惯于听到不同的声音。生活在人群当中，绝对不应该摒弃任何人，哪怕这个人是一个最卑劣、最可笑的人。如果不这样，那我们就是不公正的。
