竞争可以为同学之间提供争强好胜的学习动力，合作则可以为同学之间创造互助共进的学习氛围。从效果上看，后者显然优于前者。
互助合作的前提是抱着虚心好学的态度向同学取经，并把自己的心得体会与他人分享。失去这一前提，互助合作往往坚持不了多久。
学习上的合作并不排斥学习中互相竞争。只有善于把互助与竞争有机结合起来，才能共同进步，互学双赢。
1.互助联合，提升学习效率
英国大文豪萧伯纳作过一个著名的比喻。他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
李政道的学习故事
李政道是世界著名的华裔物理学家，1957年31岁的他获得了诺贝尔物理学奖，是世界上获得诺贝尔奖年龄最小的两个人之一。周恩来总理评价李政道说：“李精于学。”
李政道从小聪明好学，爱摆弄无线电，中学时代起就对数学、物理产生了浓厚的兴趣。他的书瘾很大，无论何时何地都与书为伍。高二时，太平洋战争爆发，日军进驻上海，李政道只带着一本美国版大学物理课本逃难到赣州联合中学。后来，人们在教室里总见他夹着那本物理书走进走出。
当时赣州联合中学校长顾惠人四处聘请一流的教师来校执教，教物理的是厦门大学教师甘承道先生。这为李政道在物理学习方面的突飞猛进创造了条件。李政道远远不满足于高中和大学教材里的内容，一有空就向甘老师请教问题。他极其注重和同学们共同探讨，一起进步。为了开拓同学们的视野，提高全班的物理水平，李政道还邀请甘老师每星期开设一次物理讲座。每次讲座，课堂里都座无虚席。每天清晨和傍晚，李政道总是手捧着物理书或代数书在校园的小道上阅读，一会儿就痴迷进去，同学和他打招呼，他也不知道。起先总有同学问：“什么书让李政道像掉了魂在里面？”后来大家都说：“数学、物理书，对他来说，比小说更吸引人。”
考入浙江大学后，学校对学生的学习抓得非常紧，每个周六上午测验物理，下午测验数学。星期五晚上同学们都开夜车复习功课，李政道却不复习，一个人在校园里走来走去的。一个同学问他：“李政道，大家都在复习，你一个人走来走去的干什么？”李政道说“这里有几个同学不会，那里有几个同学不会，都要问问题，我就这里讲讲，那里讲讲。”“那你怎么样，你保证明天的数学物理都考好吗？”李政道笑着说：“谁说我没复习，我也是在复习呀！”他把为同学解答问题当做最好的学习，从来都是耐心细致的。他说他就盼望别的同学来问他问题，这样一来，既可以帮助同学，自己也得到了锻炼，还开阔了视野，毕竟大家的观点、题型要比他一个人的多。
而考试结果，李政道总是99分。由于每次李政道的考试成绩总是十分优异，老师就不用做标准答案，考试后总是将李政道的卷纸写上“标准”的字样贴在教室里。有几个女生对李政道总是99分感到好奇，就问老师为什么没有给李政道100分，老师说：“满分不好，满分就没有可追求的了。”
龚古尔兄弟的故事
互学双赢的例子还有很多，比如法国的龚古尔兄弟：
19世纪下半叶，法国著名小说家、自然主义创作的鼻祖——龚古尔兄弟，无疑是互相协作、取长补短的典范。哥哥爱德蒙·龚古尔，弟弟勒·龚古尔，两人相差8岁。两兄弟出生在一个没落的贵族家庭，弟弟4岁时父亲去世，14岁时，母亲也病逝了。从此，兄弟俩在艰苦的生活环境中相依为命，在事业上互相欣赏、互相支持。
哥哥不喜欢言谈，性格内向；弟弟活泼开朗，热情奔放。尽管两个人性格迥异，但这并不影响两人的合作，因为他们都对文学创作有着强烈的追求。
兄弟俩在选好一个题材后，便开始合作。这种合作并不是你写上半部，我写下半部，而是两人同时动手写同样的内容情节。然后再比较、斟酌，择优弃劣，谁也不认为自己的观点就是最好的，一切要经过讨论，以作品为主。这样写好的文章，在方法和技巧方面，如同出自一人之手。因此，读者也就无法分辨出他们之间的优劣高低，就像一个作家，具有两个思维的头脑和两双观察事物的眼睛。
他们最初的几年写的小说、戏剧，并不是都很成功。10年后，他们在长期的学习创作中，取长补短，通力合作，终于达到了天衣无缝的地步。第一部优秀作品《夏尔·德玛依》问世了。这部小说写的是一个报纸编辑受妻子虐待而毁了自己前程的故事。故事具有很大的震撼力。而后他们又陆续发表了《修女菲洛梅娜》、《勒内·莫普兰》等。
他们出版的《玛耐特·萨洛蒙》，对巴黎的文艺界和社会风气作了细致的描写，好评如潮。在他们的作品中，最受读者欢迎的是一部描写一个咖啡馆侍女蒙受屈辱的小说《翟米尼·拉赛特》。
两兄弟合作的最后一部作品，是以他们的姑母为原型，书名是《赛尔维夫人》。书中描写了一个因丈夫俗不可耐而离群索居的妇人的故事。
除此之外，两兄弟几十年如一日地把自己的经历、接触到的人和观察到的事写下来，留下了长达22卷的《日记》，成为研究法国当时社会背景和文艺界生活的可贵资料。
龚古尔兄弟由于合作，在法国小说的创作上独树一帜，博得了“小说之父”的称号。
互帮互学，共同进步
在平时的学习中，寻找一个互帮互学的对象对学习也是有好处的。就像在湖里划船，当你在湖心划的时候，划了半天可能感觉不出前进，渐渐地自然就慢了。但是，贴着湖岸划，一直看着自己在前进，看得见成果，自然就有干劲了。更进一步，选择一只与你同行的船相互比赛，效果会更好。
所以，在学习上不能故步自封、闭关自守，应多与同学讨论。可以采用小组活动法，这是一种以学习小组的形式进行阅读讨论的学习方法。学习小组的人数一般为2～8人不等。它要求每个学生都能够积极参与阅读活动，并保证个人阅读与集体讨论相结合。其具体活动方式有：
小组讨论。围绕教材中的某篇课文，带着问题阅读、思考并展开讨论。
小组填充。按一定规则删去某一篇课文中的一些词（字），完成填充，然后讨论这些答案，最后拿出原文对照检查。
拿出所要分析研究的文章的一部分，通过阅读思考，推测出文章的另一部分内容。同学之间可以相互讨论、辩驳。
2.选择榜样，奋力追赶你前面的人
我们每个人，尤其求学中的学生，都应该选择一个学习的榜样来激励自己，树立远大的理想，确立明确的学习目的，获得学习动力。
折个五面体形的座右铭
你可以做一个长10厘米、宽6.18厘米、高1.5厘米的五面体，从两个侧面看是腰长为6.18厘米、底边为1.5厘米的等边三角形。
这个五面体可以用硬纸板折叠而成，也可以用塑料板、三合板或是铁板。这种形状的五面体放在桌面上比较稳固。这就是我们要设计的座右铭。我们要把它放在书桌上之前，还需要完善一番。
座右铭上写清三部分内容：
自己最崇拜的人的名字或照片。
自己要追赶的同学的名字。
针对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。
假如某学生期中考试在班级排第70名，那么其期末奋斗方向就是追上第69名同学，能超过他，你成了第69名，就是进步。
这样的竞赛，这样的追赶，取胜的希望值大，也就更能激发学生的学习积极性。
倘若第70名学生经过两个月的努力成为第17名学生就不太现实。因为同在一个班、同样的老师教，前面的学生一直努力，第70名学生以前也不是没努力，他自己也会感到两个月进入17名是开玩笑。由于根本没有可能达到那个过高的目标，目标便失去了激励意义。
心中要装着一个“他”
追赶紧挨着自己的同学，这本身就是对自己的一个刺激，因为他的内心深处也一定不服这个同学。
“我以前比他强，这次考试，我没认真复习政治，结果总分比他少了3分，下次我一定能超过他。”只有具有这种不服气的心理才容易激发竞赛的积极性。
每位同学桌子上都写着前面一位同学的名字，而自己的名字又写在别的同学的桌子上，公开成为别人挑战的目标。这样大家都前有榜样，后有追兵，班级便形成了一种你追我赶的学习气氛。
全班只有倒数第一的同学没有追兵，但处于这个位置，他也不能不着急，没人追他他也会尽最大力量超过倒数第二的同学，改变自己的处境。学习最好的第一名同学没有追赶目标，但后边那么多人都追他，想替代他的位置，这么多动力推着他，他也会奋力向前。
选择榜样来激励自己
许多先进学校、先进教师的经验都告诉人们：同龄人中的典型对学生更有说服力，这样的榜样会激励他们对比：人家能办到的事，我怎么不能？
每个学生都应从同龄人中选择学习的榜样，用他们的事迹来激励自己。这样的榜样离自己越近，激励作用就越大。在同龄人、身边人一点一滴的激励中，自己更远大的理想才有基础，才能逐渐实现。
3.主动向高分的同学“取经”
有人说：“假如我们每个人，不是从1岁向80岁去生活，假如时间的顺序可以颠倒，每个人都从80岁向1岁来生活，那么，我们这个世界上可能有1/2的人可以成为伟人。”
按照这句话的意思，是不是可以这样说：如果每一个人可以上两次学，那么一半以上的人可以成为优秀生？为什么这么说呢？因为在第二次上学时，可以充分运用在第一次上学时得到的经验，牢牢记住过去的失败教训，这样学习的效果自然会好得多，优秀生也就自然会多起来。
不过，这只是一种设想，道理上是对的，但在实际生活中不可能这样去做。现实的情况是我们只能经历一次学校的学习，那么怎么办呢？最现实的办法就是借鉴他人的学习经验。
具体说就是要做到多向优秀生请教，这是一条捷径。因为我们了解了人家用时间和心血换来的成功经验和失败教训后，就可以少走弯路，使自己的学习建立在科学的基础上，建立在人家成功经验的基础上。要善于“站在巨人的肩上”，使自己有一个比较高的学习起点。不少优秀生就是这么做的，这也正是他们的聪明之处。
不少学生为了钻研一道习题，可以不惜拿出整整一个晚上的时间，但是却舍不得拿出一点时间来学习和研究一点学习本身的规律，舍不得拿出一点时间来寻找打开知识宝库的金钥匙。好书、名师、优秀生就在身边，却从来没意识到。
这不由得使人们想起这样一段话：“生活中经常有这样的事，前人用自己亲身经历得出的深刻教训，往往不被后来者重视，当后来者用自己的经历再一次得到这种教训时，自己又一次尝到了生活的苦果。”对一个一生只能经历一次学生生涯的学生来说，由于缺乏实践，学习不可能一帆风顺。因此，要想使自己成功的把握大一些，就要善于学习他人的经验。单靠自己瞎摸乱闯，只能说是一种笨法子。
此外，还要善于在学习的过程中，不断地检查自己的学习效果，分析成功与失败的原因，带着学习中的问题去请教书本、请教老师和同学，以便采取有针对性的措施。学习时从不回头看一看、想一想，不及时地做一些调整，是很难把学习搞好的。
总之，单靠盲目的学习实践，不善于接受指导，不善于及时检查学习效果，分析成败原因，对于一个缺乏学习经验的学生来讲，就难以改变自己被动的学习局面。结果，有可能天天在“努力”重复自己的错误，甚至可能使自己学习上存在的问题越来越严重。
4.在合作中学会与人分享
合作学习并非仅仅是学生们围坐在课桌旁，边做作业边说话，合作学习也不是学习小组在一起完成学习任务，由一个人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都签上名字上交了事。真正的合作学习是要求学生们在身体上接近别的学生，而且还应共同讨论，彼此帮助，相互依赖等，这些对于合作学习来说都是十分重要的。
积极推进基础教育课程改革，是当前推进素质教育的关键环节之一，而学习方式的改变又是课程改革的关键环节之一。从学生互动角度来看，学习方式主要可以分为三种：个体学习、竞争学习和合作学习。简单地讲，个体学习是以自己的方式独立学习，努力达到自己设定的学习目标和优秀标准；竞争学习是大家参与学习竞争，看谁最好；而合作学习则是在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，最终达到所有的成员都能掌握课程要求或教师布置的学习内容。
在合作学习中由于学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认识过程，同时还是一个交往的过程。“一个篱笆三个桩”，在合作中学会与人分享，能锻炼学生交往的能力，加速情感的社会化进程。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”
不断结识新朋友
合作学习不是简单地把大家分成小组在一块儿学习，就称为合作学习。因为，虽然分了小组，在一块儿学习，学生却并不一定知道该如何合作，即使知道也不一定会去做。不妨先来看看合作学习的核心——建立学习小组。日常学习中，学生经常在老师的组织下进行讨论，不过不难发现：当同学之间意见一致时，讨论就无法继续下去；只有当同学之间意见相反或互为补充时，讨论才能展开。因此，只有把有差异的同学组织到一起，才有合作学习的可能。小组成员之间合作学习较长时间后，差异性会逐渐缩小，这时就需要重新组织小组，以保证合作学习的正常进行。这样，学生也能够在小组重组中不断结识新朋友。
建立合作学习小组
到底应该如何建立合作学习小组，教育专家提出了如下建议：
第一，合作学习小组通常以2～6人为一组，其中4人小组最为灵活。因为可以随时调整为配对形式进行活动。确定小组规模大小有一条规律：时间越短，小组规模应越小；小组规模越大，为各组准备的材料则越多，而且为确保小组效果所需的社会技巧也越多。有时候也会根据材料、设备的拥有情况或任务的特性来确定小组规模。
第二，一般说来，把能力水平各不相同的同学分为一组较好。就某一学科而言，同一个学习小组里对某方面知识和技能掌握上有高、中、低三个层次的同学，在能力差别很大的学习小组里，同学们似乎有更深入的思考，能给出并接受更多的解释，在讨论材料时能有更深入的见解。
第三，要保持小组之间整体实力的均衡。小组之间规范的竞争关系是维系小组合作学习的强大动力，同学们也会不断地体验到小组成功给自己带来的喜悦和快慰。而保持小组之间规范竞争关系的关键是小组之间整体实力的均衡。
第四，一般合作学习小组建立后两个月或更长一点时间，小组内成员之间的差异性会明显缩小，同学之间的讨论会出现不同程度的障碍，这时有必要重新组织小组。
总而言之，作为学生，应学会不断结识新朋友，从内心深处接纳新朋友，在新的合作学习环境中不断取得进步。
5.成立小组，学习上也能够合作
构成合作学习的重要因素就是积极地相互依靠、相互支持。没有相互依靠、相互支持，就没有合作。
在合作学习过程中，也要认识到自己不仅要为自身的学习负责，而且还要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。即认识到除非所有的组员都取得成功，否则个体自己就不能算是获得成功，必须将自己的努力跟其他组员的努力协调起来以共同完成某个预定的学习任务。
怎样才能形成积极的相互依靠呢？简单地分组、一起活动不一定完全奏效。在一个小组中，以下的方式有助于积极的相互依靠、相互支持的构建：
设定相互依靠的目标
为了使大家理解合作学习，小组成员之间应形成一种休戚与共的关系，并且关注彼此的学习状况，这就需要确立一个明确的小组目标，如：“学会老师布置的材料并确保所有的小组成员也都学会这些材料。”小组目标其实就是一堂课的组成部分。
给予相互依靠的奖励
当小组达到预定目标时，每个组员都可以得到相同奖励。每个人都可能希望增加共同的奖励来补充目标相互依靠。有时候，老师或者小组成员自己可以给整个组的成果论定一个小组分数，每个人的成绩则从测验中得出。假如全组成员的测验分数达到或高于某个标准，就可以再加分，或每个小组成员都可以获得额外的休息时间或一枚五角星等奖励。这样，就打破了由好同学包揽一切或小组成员各自为政的格局，可以推动小组成员互相帮助、共同进步。经常用这些方式庆祝小组的努力和成功可以提高合作的质量。
互相分享资源
由于每个组员只能获取完成任务所需的部分资源，因此必须将各个成员的资源整合在一起才能完成任务。如果要使合作关系更加有效，就应该集中各自有限的资料，互相分享资源，然后把这些资源集聚起来。
角色的相互依靠
为了完成共同的任务，每个成员都必须担当相互联系、相互补充的角色以履行各自的职责。角色可分为：朗读者、记录者、理解程度的检查者、参与的鼓励者、知识解释者等，这些角色对高质量的学习来说很重要。例如，检查者的作用就是周期性地检查每个组员学习的内容。它和同学学习的水平、取得的成就有明显的联系。尤其是当班组人数较多、老师不能持续地检查每个同学对知识的理解时，就可以在合作学习小组中安排一个成员担任检查者的角色。
还有其他类型的积极相互依靠。在劳动分工中，只有当一个组员完成他的任务，下道工序的组员才能完成自己的任务，此时积极的任务相应就产生了。当小组通过一个共同的名字或座右铭的形式建立起一个共同的身份时，就等于以积极的身份相互依靠。当小组与其他小组竞赛时，对付“外敌”的相互依靠就产生了。
研究表明，积极的相互依靠为相互作用、促进发展提供了一种情境；只有构建起清楚的积极相互依靠关系，合作学习小组中同学间的相互作用才能产生更高的成就；目标互依与奖励互依一起运用比单一的目标互依能产生更高的成效。
积极的相互依靠能引发小组成员为达成小组目标而互相关心、互相鼓励、互相帮助，即成员之间更加有效地互相交换所需的资源和信息，并积极加以处理；能给其他成员提供反馈，以提高他们未来的学习绩效；对其他成员的结论和推理过程提出质疑，以提高对所考虑问题的决策质量和思考深度；在行动中表现出信任他人和值得他人信任的品质，会激励大家为共同利益而奋斗。
6.善借、善学与善得
在做生意的时候，有些有胆识、有魄力的人敢于在两手空空时，跳过原始资金的积累阶段而直接进入经营阶段。学习同做生意一样，虽需要积累，但也可以找到一条捷径，将这个过程的时间缩短。
学会借用他山之石
小李和小张是同桌，小李的成绩比小张的好很多，为此常有很多人拿小张和小李相比。小张感觉很气愤也很难堪，自尊心受到了很大的伤害。小李没有因为别人怎么说他和小张之间的高低而产生一种自尊自大的心理，相反他很诚恳地帮助小张进步。
因为小李的学习成绩相当优秀，对各科的知识点不仅掌握得透彻、到位，而且更能分清主次，极容易抓住重点。他通过自己在学习方面所总结出来的经验，帮助小张找到一条最便捷的提高学习成绩的路来走。结果，小张的学习成绩在很短的时间内就有了很大的提高。
小王在上高中的时候，表哥送给他一本参考书和一本习题集。小王发现其中有许多简洁的注解及重点记号，这些显然是表哥努力的痕迹。在用这两本书的时候，利用书上所标记的知识重点，小王掌握了许多以前不曾掌握的学习经验，这些经验的运用，使他在短期内学习成绩就有了显著的提高。
得到优秀学生的指点，或是从他人用过的参考书或复习资料上都可以有点收获。这样就可以直接进入重点，节省时间不说，最重要的是可以快速提高学习效率。
少走弯路有方法
许多学习好的学生，并不是一开始就学得那么好，而是在很长一段时间里，通过自己不断地探索、琢磨，才找到了最适合自己的学习方法，而使成绩有所提高的。在这个探索和琢磨的过程中，他们也很可能遭受了许多次的失败。
人与人毕竟是不同的，一种学习方法只能适应一个人，而不可能适应所有的人，任何一个学生都应该根据自身的情况找到最适合自己的学习方法。但在这个寻找的过程中，并不意味着对其他学生所经历过的失败或是所取得的成就视而不见。在他人的失败中总结出一些经验和教训，以此为鉴，可以避免自己再一次犯没有必要犯的错误。在他人的成就中，得到一些启迪，把其中的精华部分吸收过来，为自己所用，这样可以少走许多弯路。
7.在竞争中积极进取
竞争有益，应当积极参与，但应注意方法和技巧。
第一，要把竞争与合作有机地结合起来。的确，合作与竞争是相辅相成的，只有把两者有机地结合起来，在“比、学、赶、帮、超”的氛围中，竞争双方的学习才能得到最大程度的提高。因此，具体到自己的学习中，一方面是努力超过对方，另一方面也要和同学友好相处，你有问题可以诚心地去问他；他有问题来问你的时候，你也应该认真给予帮助。如果两人都不能解决，可以在一块共同研讨。
第二，既要保持一种锐意进取的精神状态和斗志，又要保持一颗平常心。激烈的竞争既可能促使人加倍努力，也有可能使人天天忧心忡忡或沮丧颓唐。因此，在学习过程中应当保持一种高昂的斗志，但对于学习结果不必太在乎。结果好了不要轻飘飘，结果差了，只要你尽力了，“但求无愧我心”。如果因竞争结果不满意而一蹶不振，那就不是明智之举了。
第三，对于竞争目标的选择不能盲目，有些学生成绩中等，却偏以班里最优秀的同学为目标，这就有些急功近利。目标选得太高，实现起来的困难就很大，实现的可能性也比较小。这样就很难坚持到最后，也很容易受到失败的打击，不利于自己学习自信心的建立。
第四，学习中，既要选择好自己的竞争伙伴，又要相信自己的能力和努力，防止进入因过分在意别人而对自己产生怀疑的心理误区。有的学生在竞争时过分注意别人在学什么，在干什么，甚至连对方的一举一动都放在心上，但却不能对自己的学习集中精力，甚至对自己的学习方法和作息时间产生怀疑，这就无法发挥竞争的积极作用了。
第五，同学之间要注意及时沟通，坦诚相待。在平常的学习竞争中有时的确会出现同学之间的误解或尴尬的局面，这时就需要大家及时沟通，相互之间不要太敏感，不要猜疑，而要真诚地和对方讲明事情的原委。只要大家都是向着一个相互激励、共同提高的共同目标努力，相信一定会相互理解的。
