一、幼儿园教学活动的构成要素
在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容与手段为中介，和幼儿相互作用，促进他们的发展。因此，幼儿园教学活动是由教师的“教”、幼儿的“学”、教育内容与方法手段等几个基本要素构成的。在教学过程的系统中，各构成要素都有其各自独立的地位和作用，但它们又是作为一个整体在系统中相互联系、相互作用的。研究幼儿教学过程，就是要揭示在教学活动过程中各构成要素之间如何形成最佳的组合。
（一）教师
教师是教学过程的组织者和指导者，是“教”的主体，既包括直接地“教”，也包括间接地“教”，在教学活动中起主导作用。教师根据教育任务、要求和幼儿的实际需要，确定相应的活动目标，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实施有目的、有计划的教学。通过教师的组织和指导，使幼儿积极参与到活动中来，获取有益的经验，发挥自身的潜能。教学活动过程是教师创造的过程。因此，教师应充分发挥自己在教学过程中的主动性和创造性，促使幼儿主动活动。
（二）幼儿
幼儿在教学过程中是教学的对象和学习的主体。作为教学活动的对象，幼儿是否处于学习的最佳状态，是否发挥其主动性、积极性是教学过程成败的关键。作为学习的主体，幼儿是主动的学习者，是以其直接经验为基础，以其情感与理智共同参与的全身心的学习。他们会根据自己的经验和兴趣来对教师组织的活动内容做出选择：对于感兴趣的活动，他们会积极参与、主动探究；对于不感兴趣的活动，他们则可能在其中表现得无所事事、根本不参加或是做自己的事情。同时幼儿在学习方式上存在着种种差别，每个孩子都有自己的学习进程和学习方式，而且，他们会按自己的方式创造性地理解教育内容。幼儿在教学过程中表现出的这些特点必然会影响到教师的教育行为。所以，准确把握幼儿在教学活动中的位置并以科学的态度去对待他们是教师必须重视的问题。
（三）幼儿园教学活动的内容
教学活动内容是教师对幼儿传递的主要信息，是幼儿认知的主要原料，主要是指一定的课程和教材。教学活动的内容是教师对幼儿施加教育影响，完成教育目标的中介，教师所选择的教学内容合适与否，直接影响到教育目标的实现程度。从幼儿活动的角度出发，幼儿园教学活动的内容可以相对地划分为5个领域，即健康、语言、社会、科学和艺术领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
（四）幼儿园教学活动的教学手段
幼儿园教学活动的手段包括教师布置学习环境、运用教具、电化教育、提供操作材料以及对幼儿进行启发、讲解、演示的教学方法等。它是教师有效传递信息、激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容、促使主体与客体相互作用以及发挥主体学习的积极性和主动性，保证教学活动的顺利进行的重要因素。目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实物、图书、挂图、图片、照片、幻灯片、录像带，以及自制教具等，教师应根据具体的需要灵活选用。对于幼儿，由于他们的知识经验贫乏，无意注意占优势，思维具体形象，因此，教师必须重视教学方法与手段的选择和运用，研究如何促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有效的学习活动中来，使幼儿在教学活动过程中真正成为学习的主体，愉快地进行学习。
在现代社会中，教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，利用电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒体课件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化的有效手段。
以上4个基本因素，相互联系，有机结合，构成教学过程。教学活动中努力将这些因素的组合达到最优化状态，发挥对幼儿身心发展的整体效应。
二、幼儿园教学活动的基本原则
幼儿园教学活动的原则是教师组织教学活动时必须遵循的基本要求。它反映教学活动的客观规律，并根据教育目的、任务、幼儿发展特点及教师的教学经验提出，对幼儿园教学活动目标的制定、教材的选择和使用、教学方法的确定、教学组织形式的采取都具有指导作用。教师在教学活动的全过程必须认真贯彻各项教学原则，从而更好地完成幼儿园的各项教学任务。
（一）科学性与思想性相结合的原则
科学性是指教师在教学活动中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的组织形式和方法应符合幼儿的认识特点。思想性是指教师在教学活动过程中应实施德育，促进幼儿的品德和社会性发展。在幼儿园教学活动中，科学性和思想性是统一的。教师既要教给幼儿正确可靠的知识、技能，提高其认识能力，又要进行品德教育，才能科学有效地完成幼儿园教育的任务。例如，教师在组织幼儿练习平衡木的活动中，既要科学的引导幼儿练习身体的平衡，又要注意根据活动内容的特点，运用激励和表扬的方法来培养他们勇敢的品质和意志力。
科学性与思想性相结合的原则要求幼儿园的教学既要使幼儿获得科学知识和技能技巧，所采用的组织形式和方法应符合幼儿的认识特点，又要使幼儿受到一定的思想品德教育，把对幼儿的知识教育和思想品德教育紧密地结合起来，使二者相辅相成。这一原则是根据我国的社会主义教育目的和教学具有教育性的客观规律提出来的，在教学过程中必须认真贯彻，才能为国家培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。贯彻这一原则时应注意以下几点。
1.教学内容与方法要有科学性
教学的科学性是思想性的前提和基础，必须确保教学的科学性，向幼儿传授科学知识也是幼儿园教学的一项基本任务。幼儿园传授的知识虽然是粗浅、启蒙的，但绝不等于教师可以信口开河地随意解释。教学内容应是严密准确的科学知识，使幼儿能按照事物本来面目去认识世界，形成对周围事物的正确态度，为幼儿将来形成科学的世界观打下基础。在运用教学方法上应重视科学性，遵循幼儿身心发展的规律和认识活动的规律进行教学，采用符合幼儿的教学方法，注意运用现代化的教学手段。教师应研究如何用幼儿能理解的方式，深入浅出地讲解科学道理。教师的思想水平和专业能力是实现教学活动科学性的条件。教师要加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验。
2．结合教学内容对幼儿进行思想品德教育，注重情感渗透，切忌说教
我国幼儿园教学内容都蕴藏着丰富的思想教育因素，是科学性和思想性的统一。幼儿园的各领域教学活动都必须对幼儿进行思想品德教育，是幼儿园教学必须完成的一项任务。幼儿园的各领域教学，特别是关于社会知识方面的内容，是对幼儿进行思想品德教育的极好教材。幼儿园关于自然知识方面的内容，是对幼儿进行科学教育不可缺少的教材，能为幼儿将来形成科学的世界观打下基础。
幼儿园各领域知识虽然具有丰富的教育因素和对幼儿具有感染作用，但是这些作用能否得到最大限度的发挥还取决于幼儿教师的教学情况，因此教师必须认真钻研教材，深入挖掘教材中的教育因素，结合教材特点进行教育。把对幼儿的思想品德教育渗透到知识教学内容之中，做到科学性与思想性紧密结合，对幼儿起到潜移默化的作用。在教学活动中，教师应在了解幼儿内心真实想法的基础上，设置与幼儿生活经验相关的情境，使幼儿置身其中，激发他们的情感，使他们于无形中受到影响，而不是简单生硬地说教。例如故事《小猴摘桃》描述的是一群小猴在猴妈妈的带领下，要经过独木桥到河对岸去摘桃子，有位教师在引导幼儿欣赏这首故事时，没有简单地教育幼儿应该讲究秩序，而是首先布置了独木桥的情境，请幼儿自由地尝试过桥，大家一起朝桥上挤时会出现有的小朋友被挤掉了河里，越是挤着过河越是过得慢，然后讲讲自己是怎样过桥的，怎样才能顺利地通过小桥，自己的心情和感受怎样。之后，教师再次请幼儿集体过桥，结果孩子们都能理解了猴妈妈的语言，知道了排队过河的好处，幼儿在亲身体验的过程中受到了教育，并加深了对故事内容的理解。
（二）教师主导作用与幼儿积极性相结合的原则
这一原则是指在教学过程中，正确处理好教与学的关系，既要发挥幼儿教师的主导作用，又要充分调动幼儿的积极性，使两者结合起来。这一原则是教学过程中教和学双边活动的特殊规律所决定的。教学过程是教师和儿童双方积极活动的过程，教师的主导作用和儿童的积极主动性是密不可分地联系在一起的。正确发挥幼儿教师的主导作用，是充分调动幼儿积极主动性的前提和条件，而幼儿积极主动性的充分发挥则是教师教的出发点和归宿，是教师主导作用充分发挥的标志，二者是相辅相成，对立统一的，只有在教学过程中把二者有机地结合起来，才能提高教学质量，更好地实现教学任务。贯彻这一原则，要求做到下面3点。
（1）教师要精心地选择和编排教学内容，精心设计教学活动计划，善于激发幼儿的求知欲和学习兴趣，培养幼儿积极好学的学习态度，形成初步的正确的学习动机。在教学活动中，注意调动幼儿的生活经验，较多地运用启发式教学方法。这是使幼儿积极主动学习的重要条件和动力。
（2）教师要将自己的“教”转化为幼儿的“学”，启发幼儿开动脑筋，积极进行智力活动，掌握智力活动的方法，培养幼儿初步的学习能力。在教学活动中，教师应用多种方式加强与幼儿的交流，建立平等的师生关系，教师既可以用语言激励和表扬幼儿，也可以用眼神或手势暗示他们，让幼儿深深地感受到老师对他的关爱，并在此过程中极大地发挥他们的创造性。
（3）教师应该及时检查幼儿的学习效果，不断改进教学工作，这样才能使自己的主导作用与幼儿的积极性、主动性紧密地结合，促进教学质量不断地提高。
（三）活动性原则
活动性原则是指在教学活动中应保证幼儿有充分地活动，以使他们在主动的活动中来学习并获得发展。
皮亚杰关于认知结构的理论及对知识的分类理论，为幼儿园的教学提供了心理学基础。幼儿的学习、知识的获得以及智力的发展，是在幼儿主体与客体相互作用的过程中实现的，是儿童主动建构过程，而不是消极地接受，只有幼儿主动作用于客体才能获得知识，得到发展。为此，教学过程要为幼儿提供多种活动机会和条件，吸引幼儿主动积极参加，通过幼儿自身的活动和与外界物体的相互作用，促进幼儿认知结构的建立和智力的发展。贯彻这条原则时应注意以下几点。
（1）教师应满足幼儿喜欢活动的愿望，组织各种生动有趣的活动，设法吸引他们选择参加，使幼儿的身心均处于积极主动的状态之中，在活动中学习，获得发展。
（2）教师在教学活动中要为幼儿提供丰富的活动材料、充分的活动时间，以及较多的同伴交往机会，让他们成为活动的主人。
（3）教师组织的活动要全面多样，并放手让幼儿进行多种多样的操作、探索和实践活动，另外还要注意根据幼儿的个性特点进行指导，以利于幼儿全面发展。
（四）直观性原则
直观性原则是指在教学活动过程中，教师应当利用实物或教具材料，幼儿在充分感知的基础上，丰富其感性经验，形成科学概念和掌握科学知识。
幼儿园直观手段有实物直观、模像直观、语言直观3种形式。直观性原则是根据幼儿认识的规律和思维发展的规律提出来的。幼儿掌握知识以及幼儿的思维发展是从具体形象开始的。因此，充分利用直观教具和现代化教学手段，就能帮助幼儿正确理解概念，促使具体感知和抽象思维相结合，减少幼儿掌握抽象知识的困难。贯彻这一原则，要求做到以下3点。
（1）在直观教具的使用上，一定要有明确的目的性和必要性。直观是手段，目的是为了通过直观更好地完成教学任务。因此，在运用直观教具时，教师应根据不同教育目标、内容及年龄班的要求，灵活地选择直观手段，防止为直观而直观。比如，对于小班幼儿来说，就要较多地选用色彩鲜艳、会响会动、特点突出、清晰可见的直观教具，以更好地实现教育目标。大班幼儿的实物直观手段应用就要相对减少。
（2）运用各种直观教具时，要注意启发幼儿积极思维，在摆弄物体、看、听、摸、闻、尝、做的过程中，加深对所学知识的理解，引导幼儿从具体感知向抽象概括过渡，使幼儿的认识由感性逐步向理性阶段发展，促进认识水平的提高。
（3）充分发挥语言的直观作用。教师的情境性语言对于帮助幼儿理解学习内容、激发其学习动机有较好的作用，适用于各年龄班，尤其在大班的教学活动中运用较多。在教学过程中，教师要善于运用生动形象的语言，取得直观教学效果。就是在利用实物、图片等教具时，为了加强直观教具的教育作用，帮助幼儿抓住要点，也有必要在演示教具的同时，辅之以讲解，以取得更好的教学效果。
（五）量力性原则
量力性原则是指教学必须符合幼儿身心发展的水平和特点，要求不能过高，也不能过低。要求过高，幼儿不能胜任，便会丧失对学习的兴趣和信心，不利于发展；要求过低，不能构成促进儿童发展的内部矛盾，也不能促进发展。教学要求应是为幼儿所能接受，又有一定难度；使幼儿得付出一定的努力才能达到的，也就是平常所说的“跳一跳，摘桃子”，这样才能促进幼儿身心向更高水平不断地发展。
教学与幼儿身心发展之间确实具有内在的、本质的必然联系。教学必须符合儿童身心发展的水平和特点，这是不以人的意志为转移的客观规律。处于一定年龄阶段的儿童其身心发展既有共同的发展水平和特点，也有不同的发展水平和特点；教学既要符合儿童共同的发展水平和特点，又要兼顾儿童各自不同的发展水平和特点，只有这样，才能促进儿童的发展。由此可见，量力性原则是有其科学的理论根据的，在教学实践中也是行之有效的。贯彻这一原则，要求做到下面3点。
（1）注意使教学内容、要求符合幼儿发展的水平和年龄特点，做到难易适当。
（2）对教学方法和教具的选择与运用也要符合幼儿的年龄特点。
（3）教师要经常地、全面地研究幼儿，要承认差别，区别对待，搞好因材施教。
（六）统一要求与因材施教相结合的原则。
这一原则是指在教学中既要根据国家统一规定的教育目的、幼儿园培养目标、幼儿园教育任务的要求，同时又要根据幼儿的年龄特点和个别差异以及当前幼儿实际的发展水平进行教学。统一要求和因材施教相结合原则是由我国的教育目的与幼儿年龄特征以及个别差异所决定的。
教育目的、幼儿园培养目标和幼儿园教育任务反映了国家对培养幼儿的统一规格和要求，教师要按照这种统一的规格和要求去进行教学工作，使每个儿童都能达到这种要求。
因材施教是幼儿身心发展的客观规律在教学过程中的反映。不同年龄阶段的儿童其身心发展是不同的。即使是同一年龄阶段的儿童，由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的知识经验、兴趣爱好、智力发展等也有一定的差异性。因此，教师必须从幼儿的实际出发，针对幼儿的不同情况，有的放矢地进行教学。贯彻这一原则，要求做到以下3点。
（1）教学过程中有统一的全面的要求。所谓统一的全面的要求，就是要从体、智、德、美诸方面对幼儿提出全面的要求，不能有任何的偏废。因为幼儿阶段是奠基时期，应在各方面为他们打好基础。
（2）正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能的幼儿。对发展较差的幼儿要特别注意，分析原因，找出办法，加强教育，以提高他们的发展水平；对发展较好的幼儿要提高要求，保持其学习积极性，并创造条件给予更多的智力活动机会，充分发挥其潜力；对某些方面有特长的幼儿，应想办法创造条件，使他们得到更好的发展。
