素质教育代表着中国教育现代化的方向，其本质是创新教育。创新教育呼唤着创新型校长，创新型的校长必须具备以下素质：1.创新型校长必须通晓教育理论知识，掌握教育规律，有丰富的经验，有成功的自信心，熟悉学校管理制度，对管理方式驾轻就熟，是一名成功的管理者。
2.创新型校长必须是勤奋好学、知识渊博、有丰厚的文化底蕴、尊重知识、尊重人才，善于运用现代技术手段，依靠知识的力量去影响和激发教职工勤奋工作，不断提高自身的素质。
3.创新型的校长必须具有强烈的创新意识。要不受现行教育体制的束缚，敢于挣脱“应试教育”的枷锁，大力开展素质教育。素质教育的核心在于创新，知识经济的灵魂也在于创新，社会进步的本质更在于创新。没有创新意识，就不能带领学校不断取得进步。无论在规划学校的发展方向，制定阶段性奋斗目标，形成本学-校的办学特色，以及课程改革方面，校长都要大胆创新。
4.创新型的校长必须善于沟通，具有较强的协调能力，这种沟通不仅限于校内教师、学生及家长，还必须加强与校外社会的联系。一方面是向社会宣传学校，服务于社会；另一方面是了解社会对学校的需要，也赢得社会对学校的支持。
5.创新型的校长必须善于营造民主氛围。首先要学会淡化个人，注重下级发展，学会推功揽过；其次是淡化制度，注重文化环境；变封闭式为开放式，寓有形与无形之中，发扬团队精神，注重群体效能；四是谋近虑远，注重长远建设，敢于承担风险；五是关心体贴，注重心理投入，情感投入，以道德的力量、情感的力量、理智的力量、人格的魅力去激发和引领教职工共同实现办学目标。
二、创新型校长的教育观
创新型校长必须树立四种全新的教育观：
（一）全新的教育模式观
校长在素质教育中，要改革单纯传授知识、训练技能的教育，成为一种全方位的培训过程和学生成长过程的教育；改变只追求出尖子学生的英才教育，成为面向包括弱势学生在内的全体学生的教育，强调过程上创新与结果上创新的统一，整体办学思路与因校而异的统一。坚持主体参与、整体发展、协同创新、实践探索、激励进取和民主个性化原则，变革学校教育目标、课程体系、教育方法和手段，营造校园文化氛围，构建具有独特创新行为特征的教育方式、鲜明特色的教育模式。
（二）系统性的学校功能观
校长是学校的管理者，必须重视学校功能的发挥。应试教育中，学校只是社会对个人鉴别与选拔的“筛选器”，抑制了学校全面育人功能的发挥。现代的学校，应具有为经济发展提供条件、人才的经济功能，继承并发展历史文化、吸收和融合世界文化的文化功能，传播社会主义政治意识形态、宣传科学与进步、对社会产生积极影响的政治功能。所以，校长不只是教书育人的领路人，教师队伍的组织者，而且是充分开发和利用教育资源的管理者，要创造良好的办学条件，充分发挥学校的功能。
（三）复合型的教师观
建设优秀的教师队伍是校长最重要的职责。教师作为学校创造性活动的主体，现代化教育意识和教育行为的载体，学生成长和社会化过程的导体，这些完整性教师作用的发挥，取决于校长教师观的创新。建设好教师队伍，是校长的第一任务。通过不断地培训，提升教师的教育教学水平，使教师真正成为知识和技能的传授者、思想道德的表率、人际关系协调的榜样、心理健康的医师、学生集体的辅导员、鼓励学生创新的“啦啦队”。校长只有把教师摆在学校工作的重要地位，尊重教师，把教师当成自己合作的伙伴；热爱教师，把教师当成朋友；关心教师，无论是政治、经济和生活上，才能充分发挥教师规范、组织、启迪、管理、育人的作用。
（四）全面发展的学生观
现代教育既是为了社会发展，也是为了个人全面发展，是个性发展与全面发展的统一，个人发展与社会发展的统一。校长只有把学生当成认识的主体，才能热爱学生，关心学生，把学生当成社会化进程中的人来培养。只有具备这样的现代学生观，才能真正认为学生是完整独立的生命体，指导教师在教育过程中发掘学生的主体意识，发展自主性、创造性，培养学生的认知能力、个性和时代精神。
三、时代的呼唤
新课程的全面推进，教育教学改革的深入发展，没有一个相应的管理制度和体系来支撑和保障，是难以实现的，因此创新学校管理体系和制度就显得重要，而作为学校管理的引领者——校长是否具有创新精神就尤为重要了。反思现行的学校管理体系和制度，我们不难发现其存在的弊端，主要表现在以下几个方面：
（一）以“权”为本，权威至上
学校管理需要权利，没有权利就成为无政府主义，学校也会陷入混乱状态。遗憾的是，我们大多数学校管理最为缺乏的就是思想。学校成为了权利圣至上崇尚权威的温床。领导是权威，专家是权威，教参、教科书是权威，权威的崇尚泯灭了教师工作的独创性和创造性，排斥了教育民主化和教育科学化，消退了教师的个性。这与新课程所倡导的“学校的权力只能服务于学校培育人，造就人，成全人的使命”相违背的。在一个没有教育思想，崇尚权力、权威的校园里，怎么可能有真正的教学研究和教学改革呢？
（二）以“章”为本，形式主义泛滥
学校规章制度是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定教学秩序，提高教育质量起着保障提用。遗憾的是，目前不少学校在规章制度上大做文章，把规章制度细则化、标准化，并配以量化平分和经济制裁，把规章制度的本质扭曲。领导变成教师和学生的监工，依法治校变成了以罚治校，管理成了检查，教师和学生成了严管的对象，从而使教学本性发生了质的变化。教师疲于应付，学生学无定向。在这种情况下，新一轮课程改革也只能是做表面文章，搞形式主义。
（三）以“分”为本，盛行分数管理
我们都知道，分数是评定学生成绩的重要手段，也是考察教师教学质量的重要指标，但不是唯一的工具与手段。可悲的是，在不少学校管理中，分数被绝对化了，分数成了控制教师教学和学生学习的一种极可怕的魔杖，教师和学生成为分数的奴隶，学校管理和评价盛行分数主义。在这种情况下，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，严重扭曲了教学的价值取向，结果见分不见人，重分不重人，利益驱动代替了事业的追求。在这样的背景下，新课程的实施如何保证？教学改革只能被异化为追求高分的“遮羞布”。
由此可见，课程改革呼唤学校管理的全面创新。一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。学校管理创新一定要以人的发展为本，服务、服从于人的全面健康发展。学校管理者要完成这一伟大使命，一方面要坚决改变传统的落后的管理模式和不合理的规章制度；另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。可以从几个方面进行：（一）实施校本管理，重建学校管理的新机制校本管理是指以学校自主管理的办学取代政府包揽办学的模式，使学校成为独立的办学主体，并以独立法人资格对学校发展目标承担责任的管理。简单地讲，就是以校为本的学校管理。实施校本管理，首先要做到的就是真正落实校长负责制，让校长真正掌握财权、人权，做一个责、权、利统一的实体，这是实行校本管理的首要条件。二是积极探索学校管理体制的改革，建立民主科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生，学生家长、社区代表、教育专家和社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。同时，还可以建立民主协商对话制度，民主评议制度和竞争上岗制度，定期或不定期举行班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。三是关注学生的个性发展和特色学校建设，启动校本课程开发工程，使校长和教师体验到自己所享有的课程开发权力以及所应承担的责任和义务。
（二）建立校本教研制度，营造研究氛围
将教学研究工作的重点下移到学校，形成与新课程相适应的校本教研制度，这是当前学校发展和教师成长的现实需要与紧迫任务，也是教学改革的方向和重点。学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，也即＂在学校中、通过学校、为了学校．＂以校为本的教学研究要充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员等各方面的作用，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。以校为本的教学研究的开发和深化，要求校长是第一责任人。校长要努力提高自己的理论素养，实践指导能力和创新能力，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，整合学校人力和物力资源，在学校营造起一种崇尚学术、崇尚研究的氛围。
（三）建立促进教师专业成长的考评制度，促进教师的发展对于教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作。它对于教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。作为学校管理的引导者必须对传统的考评制度进行深刻的反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会总结的过程，从而使教师进一步提高认识，更新观念。最后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，要从教师专业成长的全过程看待每次考评的结果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向（四）构建教学全面质量管理体系，全面提高教学质量全面提高管理既是一种管理观念，又是一种质量技术和制度，它起源于是20世纪90年代英美等西方国家。近些年来，人们把这一管理理念引入学校管理之中，作为校长应该构建以教学质量持续提高为中心的全面管理体系。在影响教学质量的诸因素中，人的因素是首要的。提高教学质量的根本途径在于提高学校全体教职工特别是教师的素质，充分调动和发挥他们的积极性和创造性。首先，要树立强烈的质量意识。学校领导和全体教职工都要转变观念，树立以质量求生存、以质量求发展的意识，对教学质量和工作质量永不满足，以零缺点为目标。其次，明确每个人的质量责任，将质量职能细化为具体的任务，分配落实到各人员，使其承担相应的质量责任，并授予相应的权力。
同时，学生学习质量的提高，还受社会和家庭的影响。因而，校长还必须动员和组织学生家长以及社区代表参与教学质量管理网络系统，积极开展优化家庭环境和社会环境工作，努力把家庭、社会和学校教育的影响统一到全面发展的教育方针上来，使其为儿童、青少年健康成长提供必要条件，创造良好的客观环境。我们相信，只要学校、家庭和社会共同努力，一定能够建起一个以教学质量持续提高为中心的教学全面质量管理新体系，促进教育和教学质量的全面提升。
总之，从某种意义上说，校长的每一项决策都是一种创新，应该思前人之所未思，为前人之所未为，从而形成自己独特鲜明的管理风格。学校要实现可持续发展，校长要明确学校的长远发展规划，而这种发展规划要体现时代的精神、改革的精神、创新的精神。如果校长没有卓越的创新精神和战略远见，没有集思广益的实践精神，缺乏战略眼光，学校是无法获得长远发展的。所以说，创新型校长是时代的呼唤。
（第四节 ）如何培养创新型教师
所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。
创新是民族进步的灵魂，是当代世界经济竞争的核心。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”对学生创新精神和创新能力的培养是学校教育中长期以来的一个薄弱环节。作为基础教育高层次的中学，要认清经济发展的新趋势，要主动地适应知识经济的新要求，要历史地承担起培养创造新人才的神圣使命。要培养具有创新能力的学生，首先必须要有创新型的教师。教师的创新意识和创新能力对学生创新能力的培养是至关重要的。
一、创新型教师的基本特征
（一）具有创新教育观
（1）变以教师为中心为以学生为中心。
（2）变以知识传授为主的教学目标为以能力培养为主，智力因素与非智力因素协调发展的教学目标。
（3）变单向输导信息的教学方法为以学生为主体多向输导信息、师生互动的教学方法。
（4）变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。
