在关照学生生命发展的同时，认识到教师在教育过程中同样在实现自我、超越自我和发展自我。我们真诚欣赏、包容教师个性差异，张扬教师个性，积极开发校本课程，在发展教师优势的同时，为学生提供选学的机会，促进“五育”协调发展。
一、真诚欣赏，包容差异
尊重教师的差异，接纳他们的个性，包括其个性中的缺点。学校是教师实现人生价值、展现才能的舞台，学校的发展有赖于教职员工不懈的精神追求、无私的奉献。人无完人，校长要正视每位教师的个性，要懂得个性差异是形成特色的重要起点。个性差异就是资源，尊重差异就是爱护资源。校长的工作应该是承认并尊重每位教师的个性，促进并帮助他们发现那些值得发扬光大的个性优势，改掉那些影响进步的缺点；积极营造有效沟通的环境，促进教师彼此的尊重与信任。通过努力，使每位教师在学校的工作中都显示其独一无二的价值；通过努力，打造会合作的学习型团队，使学校成为教师成长的沃土，形成充满生机、蓬勃向上的局面。
丘吉尔说过这样一句话：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。”在与教师交往中注意发现每位教师个性中的优势，真心实意的给予称赞。即使是个性孤傲的教师也有优势，要想方设法促其个性完善，为学校的发展积极工作。真诚地欣赏他们个性中的优点是发展教师的最佳途径。
对性格孤僻、教师们有争议的教师，一方面通过和他们个别谈话，充分肯定他们个性中的优点，指出他们个性中的不足；另一方面在多种场合中及时表扬他们，宣传他们对学校的贡献。在这样的积极良好的心理氛围中，这样和谐融洽的上下级关系里，老师们工作会更加踏实，干劲更足。这就促进了学校形成见贤思齐的局面。
二、张扬个性，和谐育人
人人争先固然好，和谐育人更难得。有目的的组织教师学习、研讨教育方针、多元智能等理论，使教师们明确了每一位教师都对学生发展起着重要的奠基作用，但是要培养具有实践能力和创新精神的学生，达到学生健康、和谐成长的目标，就要注重发挥教师群体的综合优势。教师仅仅站在个人角度考虑问题，强调个人本位、学科本位，势必造成学生发展的不全面或不和谐。教师应学会合作，立足打造学习型团队、合作型集体。老师们说：人的个性体现要有度，把握好它会得到身边人更多的欣赏，得到更多同行的支持与尊重，才可以落实育人目标；而逾越了它则会适得其反。
三、开发课程，发展优势
减轻学生过重的课业负担，促进学生生动活泼主动发展是学校教育的理想目标。没有可供学生自我选择的课程体系，必将把教师和学生捆在应试的战车上，“生动、活泼、主动、发展”也就无从谈起。因此从发挥教师优势出发，让有能力、有特长的老师开设选修课，以适应学生丰富多样的成长需求。同时研究提高课堂教学效益，把课时中的水分挤出去，让师生有时间和精力从事自己喜爱的学科活动。
发挥教师潜能，开发校本课程，给孩子们提供更多的选择机会。充分利用教师资源、物质条件资源、周边文化资源开发一系列校本课程，并建立学生兴趣小组、志愿者小队。
经典案例一
美国校长如何利用教师的个人特质来打造员工发展
你能够认识到学校的基石、反叛的人或者依赖的基础吗？你要充分利用员工各种不同的个性，他们中的任何人都能够影响到员工的发展，但需要你给他们机会。
如果你在盘算着你的下一次员工会议，或者专业发展的日子，你可能已经触及到了根本，也会碰到反叛者以及学校的基础。
这只不过是任何学校在发展中都会碰到的情景，因此你不必急着给他们贴上标签，这样将不利于学校的发展。
通过把学校的人员分类，你就能分清什么才能驱动他们，你还可以把每个人都吸引到专业发展的道路上来。
认识你的员工
琳达，弗吉尼亚托尼学校的前校长，现在是整个学区的资源辅导员，当她是校长时，她尽可能多地把所有的教职工都引导到专业发展的路上来。她邀请所有的员工，“我把员工都叫来，告诉一些对他们有帮助的事情。”琳达指出，一句话，她想让校车司机都知道如何在公共汽车站见义勇为。
多勒尔博士现在开了家服务中心。当她在一家学校当教师时，曾经第一手研究过不同类型的员工。
她发现的个人特质是：
·冲动型，这些人比较被动，负面，有时好像燃尽的燃料一样。
·牢骚型，这是一个负面的词，说明有些人不能很好地控制时间。
·缺席型。正如名字所示，这些人总是在开会时缺席，在学校中少见，通常也是燃烧尽了一样，对他们的能力不能确认。
·反叛者。我们经常听到他们的新闻，感觉他们反复无常，而相信他们的唯一办法就是让他们做事情。
·知识之王。他们好像比任何人都懂得多，似乎无所不知。
·没有信心。这些人经常不能确定自己，总是信心不足，工作起来激情不够。
因性制宜
多勒尔指出，在很多时候，这些类型的性格带来了一些事情的必然结果。布里克斯没有为之所动，因为他们将会看到更多不断到来的想法。有时管理者的熟视无睹会导致一些知识背景或者经验无法被合适地运用起来，甚至阻碍员工的一些专业发展。
缺席者总是认为学校的事情与他无关，所以觉得来不来无所谓。瑞布尔也许会想没有人过问他们在想些什么——也许真是没有人问起过。斯布罗也许会想，过去他们在公众中表达意见挨了批评，现在只想安静地分享自己的想法了。
一些关于这种个性化性格的批评，让他们感到专业发展与己无关。
一旦你把人分清类型后，要试着采用与他们性格相符的策略。“让不情愿的人们在公众中表达出意见，要知道他们的需要和个人的水平。”她说道。
发挥各自之所长
校长如果发现只有不多的人缺席会议便可以继续开会，而迟到的人仍然要知道这会议的精神；另一个策略是计划就在那个缺席的家伙的教室里开，校长可以给经常缺席会议的教师布置些会议上的任务。
不给缺席的教师开那天的工资也是个办法，但这需要学区的支持。
为了让学校的反叛者就范，可以让他们在会议上表达意见，让他们看到自己的意见也是会得到重视的。
把知识放在重要的位置上，让他们把自己某方面的才能展示出来。
听一听他们的抱怨，确信他们表达的意见，用一种简单明了、时间性很强的好方式，要把不同水平的老师糅合起来。
教师在教学过程中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能地提出个人见解。但强调多元、崇尚差异、主张开放和重视平等并不意味着教师主体作用的旁落，教师有效引导和引领的作用不能削弱。在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予了教师一种特殊的身份，虽与学生是平等的、民主的交往关系，但同时又是“平等中的首席”。在教学中，教师承担着把握教学方向的使命，这就决定了教师不能是一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者。当学生的认识出现偏颇时，教师就应直言不讳地加以引导。
经典案例二
看美国老师如何帮助学生建立个性目标
新学期开学在即，相信每个老师都要求学生在新学期要有新的学习计划，看一看拥有27年教龄的美国一线教育专家劳拉（著有《教学目标管理》）的建议。
劳拉首先引用了一句话：“没有计划的目标只是一个良好的愿望而已。”
劳拉介绍，一定要很快和学生一起把计划定出来，不要拖拉。尽管大同小异，但因为学生个体的差异，你要有针对性。对于学年来讲，你首先要让他们把一个学期的目标定下来，因为这个目标相对较短，而且更容易操作和管理。
首先要求学生集思广益定下要实现的目标清单，也要定好时间段。让他们用图表法列出每个想法，帮助学生学会用一种清晰的并且将来可以对比的方式来建立表格，例如，“获得更好的等级”可以写成“本学期争取获得A或者B这样的等级”，这样便更加清楚。
下一步，可以利用现成的表格，如那种市面上就有的表格模板，让学生选择五个或者六个目标，填在清单左栏中，每个信箱放一个目标。对于年龄较小的学生，你可以手把手地教他们填写，让他们建立一个短期的目标，这可以用另外一种较为简单的表格来做。
一句话，在设置目标时要实事求是，你可以先尽量收集学生的目标，然后在正式读出来之前多加以评估，并召集大家开会议一议，以减少盲目性。
当学生在这样的指导下完成任务表格后，你要介绍每个人的计划要点，并告诉他们这样一句谚语“没有计划的目标仅仅是一个良好的希望而己”。接下来，你可以要求每个人都认真填写行动计划，打算如何真正实现自己的目标。提醒学生要踏踏实实地写，要把每个步骤的具体行动都写出来。
然后，把每一个短期目标的类别清单列出来，再有针对性地写上详细的计划。可以写出这门课的具体学习方案，如每天晚上花30分钟进行阅读，或者为了准备考试多做卡片等，这一步，如果是新来的学生你要多花时间帮助他们。
当这些目标和行动计划完成后，每个学生都应该把它放在自己每天都能够看到的地方，如贴在笔记本电脑上或者每日规划栏中，每天早晨可以安排时间让他们读一读，然后让他们想想实现了没有，差距在那里。你甚至可以让学生搞一些小图片，当实现相应目标时便贴上去。
每周再回头检查一次。根据实际情况再作必要的调整，使他们的行动计划更有效。
当定目标的整个时段结束时，你便引导他们进一步进行反馈，看一看完成的情况如何。
把这个过程再理一遍就是：
让学生张贴自己的目标，把每一个完成的成就贴出来。
要求学生把这张表拿在手上并在教室里走动，让他们停下来与周围的同学互动、互相看。
一看各自的目标，分享彼此的成就，并请学生描述自己的目标中哪一个最让人自豪、并真正达成了。
开一次班会，让每个学生都讲讲这张表格的实现情况，也可以让学生讲一讲还需要调整什么。
任何策略如果遇到不足，都要进行调整。每九个星期重新制订一次，直到学期末。记住迪斯尼的话：“有梦才能实现梦。”让我们教我们的学生梦想，给他们具体的指导，然后让梦想变为现实。
案例分析
作为一名有着27年教龄的老教师，劳拉是个有心人，她不仅出了数十本教育方面的书籍，而且是个真正的实践家。这篇小文提到的方法，相信中国的每个班主任都曾经做过，笔者也要求过学生，但就笔者的体验，至少以下这几个方面可以借鉴。一是制定时不要写大话空话；二是制定后要放在眼前，这是很多中国教师没有注意的；三是要让学生互动，互相取长补短，而且要随时调整。
中国有句古话：“凡事预在立，不预则废”。新学期伊始，你我就要行动。
尊重师生的个性，就是以人为本。以人为本就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点；以人为本也是要实现人的全面发展，即人的劳动能力、社会关系和个体素质的全面自由发展。学校作为承担培养人的社会功能的专门机构，其服务对象是有待于全面发展的学生；其劳动任务是培养人；其依靠的对象是在教育实践中不断充实提高而得到全面发展的教师。一切都是围绕“人”而在开展，因此，学校教育更应该坚持以人为本，促进人的全面发展。
以学生为本，就是要坚持学校教育以育人为本，以学生为中心，促进学生的全面发展。这是教育的根本任务，也是教育科学发展的根本目的。
以学生为本必须注重学生的全面发展。教师要让学生在学习的过程中德、智、体、美、劳各个方面都得到协调发展，而不能让学生死读书，读死书。这样，他们只能成为书的奴隶，而不能成为书的主人，就不会把书本上的知识应用到未来的实践中。这就是为什么在学校读书时的尖子生，走出社会反而能力往往不如当时的后进生的根本原因了。教师要把课堂变成学生发展智力、培养能力的乐园，要让学生愉快地学习，健康地发展。
以学生为本要注重学生的可持续发展。作为教师要培养的是人才，而不是造就一成不变的产品，他应该是可持续发展的。所以，教师要让他们学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断地充实和完善自己。我们不应该只为了今天所谓的质量而肆意地加重学生的课业负担，就像没有计划地乱开采煤矿，总有一天会枯竭的，我们要让他们的智力在学习和活动中得到长足发展，而且为学生将来可持续发展奠定坚实的基础。
以学生为本要注重学生个性的培养。我们在使学生全面发展的同时，要注意保护和培养学生的个性能力的发展，我们不能抹杀学生的个性，而使学生成为老师制作的模子里的产品。我们要把学生培养成个性鲜明，具有独立人格的人才，使学生积极主动地发展自己的个性。
以教师为本，就是要坚持办学以人才为本，以教师为主体。一所学校办得好不好，决定性的因素是教师，学校要造就一支高素质、高水平、稳定的教师队伍，为教育发展提供可靠的人力保证和不竭的动力。
