（一）小学儿童情绪的发展
情绪是心理学中一个既古老又较薄弱的环节，同时它也是儿童发展心理学中一个重要的问题。首先，情绪不是一个单一的成分，它一般包括几个基本情绪和一些在此基础上发展起来的社会性情绪；其次，情绪是与许多其他的心理现象联系在一起的，情绪包括了认知成分、生物反应、外部表情和主观体验等；最后，情绪从婴幼儿时期的未分化状态演变到成人后精确分化状态的机制至今仍是未知谜团。
1.情绪的概述
情绪是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验。人们在活动与认识过程中，既表现出对事物的态度，同时也表现出这样或那样的情绪。例如，发生了地震，我们每个人都感到很害怕，是因为这一事物与我们的人身安全需要不相符合；某位学生原本期望期末考试数学考90分，但最后只考了75分，他就会很沮丧，因为75分与他的愿望相违背；我们在与别人争论时，恨不得过去揍他两下，因为他的观点总是与我们的观点相对立。
情绪与认识过程是紧密联系的。一方面，情绪依赖于认识过程，它是在认识过程中产生的。我们对某事物是产生积极的、喜爱的情绪还是产生消极的、厌恶的情绪，很大程度上取决于我们对这个事物的认识。80分的考试分数，对于学习成绩好的学生来说，是一个耻辱，而对于一个学习成绩一贯很差的学生来说，则是令人满意的。另一方面，情绪也会反作用于认识过程，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展。心情好的时候看书，效率很高，相反，心烦意乱或过于兴奋的时候我们根本看不进书。
情绪具有调节的功能。情绪作为行动的动力，有发起和维持行为的作用。适度的情绪可以使人集中注意，提高活动的积极性，从而做出最佳成绩。而情绪过分强烈，又会影响工作的顺利进行。在学习和社会生活中，情绪起着信息交流的作用。情绪的信号交际功能是通过表情实现的。表情包括肢体表现、言语表情和面部表情。
2.小学儿童情绪的发展
小学儿童进入学校后，由于生活条件、活动内容和活动范围的变化，他们在情绪的内容、稳定性和自我调节能力等方面都有了进一步的发展。
（1）小学儿童情绪稳定性的发展。小学儿童情绪的稳定性在不断发展。小学低年级儿童的情绪很容易表现出来，其脸部表情常常是他们情绪的“晴雨表”，他们的喜怒哀乐尽形于色。有的小学生会因为回答不出教师的提问哭出来，而生动形象的课堂教学能引起他们的哄堂大笑。这一阶段，他们的情绪还是短促的、爆发性的。俗话说：“夏天的天气就像小孩子的脸，说变就变。”比如家长们经常可以看到这种现象，小学儿童同伴之间常常会因为一点小事使友谊破裂，但破裂的友谊很快又能得到恢复。
随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，他们的情绪稳定性也逐渐增强。到了中、高年级，同伴之间不会因为一点小事情就感情破裂，也不会因学习上的成败而表现出强烈的情绪反应。
（2）小学儿童情绪可控性的发展。在小学低年级儿童身上时常可以看到幼儿身上那种易冲动、外露、可控性较差的情绪特点。有的小学儿童，特别是低年级儿童为了得到某件东西，可以满地打滚，自己也无法控制自己的情绪。在独立学习和集体生活的锻炼下，中、高年级儿童控制调节自己情绪的能力逐渐发展起来，这有助于培养儿童宽以待人和严于律己的品质。
（3）小学儿童情绪丰富性和深刻性的发展。丰富性是就情绪的广度来讲的。儿童入学后，实践活动的领域扩大了，学习活动、集体活动、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更多更具体的要求。这样，随着知识经验的积累，小学儿童情绪的分化逐渐精准。以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑以外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。
深刻性是就情绪的深度来说的。随着社会性需要的发展，小学儿童的情绪日益深刻。例如，学前儿童的互相友爱，在较大程度上是模仿成人的生活，是为了能在一起玩；而小学儿童的互相友爱，则更大成分是出于责任感，出于遵行共同的生活准则。此外，小学儿童情绪深刻性还表现在评价人和事物的时候，开始使用一定的道德标准。就是说，小学儿童开始以一定的客观道德标准来判断人和事，而幼儿只是以自己的需要、以一些具体的关系为出发点来评价人或事。
3.小学儿童情绪的培养
教师、家长应该遵循儿童情绪发展的规律，进行有效的情绪教育。要培养儿童积极、健康的情绪，一般要做好以下三方面的工作：
（1）提高儿童的认识能力，促进他们情绪的发展。前面已经说过，情绪是在认识的基础上产生的，有什么样的认识就会产生什么样的情绪。例如，如果平时引导小孩了解家长的职业、家长在外工作的艰辛、家长对他们的爱心，那么他们就一定会更听话、更好地理解父母，不会想着事事依赖父母。
（2）注意在日常生活中利用一定的场景来陶冶情绪。成人对小学儿童情绪的培养，不要用大道理来说教，叫他们应该做什么，不应该做什么，这种空洞的训导是没有效果的。人的情绪往往是在一定的情境中产生的，而小学儿童的情绪又容易受到具体事物的影响。因此我们要利用日常生活中一些情景来培养小学儿童良好的情绪。
（3）教会小学儿童设身处地替他人着想的技能。小学儿童一般来说不会去体验别人的情绪，更多的时候可能是他们不懂得去考虑别人的情绪。他们是自我中心的，以为自己想的也是别人所想的。家长、教师在日常学习生活中就应该培养他们这方面的本领，提高他们的移情能力。多想想别人的情感，多考虑别人的想法，提高他们自觉调节和控制情绪的能力。
（二）小学儿童意志的发展
生活中这种现象很常见：学习成绩最好的学生，不一定是最聪明的那个学生；运动员中最后拿冠军的不一定是那个身体素质最好的运动员。这是为什么呢？实际上，这在很大程度上是由每个人的意志力不同造成的。有的人一遇到困难、挫折就想着放弃，没有必胜的信心和斗志；有的人则“越战越勇”，越有困难越能充分发挥出潜能，迎难而上，最后战胜困难取得胜利。
1.意志的概述
意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。人与动物的行为相比，一个最根本的区别是人的行动是有意识、有目的的行动。人在从事各种实践活动时，通常总是事先有一个目的，然后根据目的选择方法、组织行动，对客观现实施加影响，最后达到目的。意志和行动是不可分的，意志总是通过行动表现出来的。一个人的意志是蕴涵于他自身的，仅从外表上无法看出一个人的意志力到底是好还是不好，唯一的检验方法是在行动中看他的意志。一般来说，人的意志往往有三个特征：
（1）明确的目的性。人的行动是有目的性的，我们是根据预先确定好的目的去行动，因而能够调节自己的行为，发动符合目的的行动，制止不符合目的的行动。另一方面，人的意志不仅能够调节人的外部行动，还可以调节人的内在心理状态，使自己不至于受到外界的干扰而能一直把自己的行动坚持下去。
（2）以随意动作为基础。人的行动是由一系列的动作组成的。动作又可以分为不随意动作和随意动作两种。不随意动作主要是指人类本能的、遗传的，不由自主地发出的动作。随意动作是受意识支配的动作，它们是实现意志行动的基础。例如，小学儿童做广播体操就是由一系列的随意动作组成的。无论摆手、踢腿、摇头、扭腰等都是受意识支配的，这样它们就组成了复杂的意志行动。
（3）与克服困难相联系。在意志行动中常常会遇到各种困难。困难按其性质来划分，有内外之分。内部困难是指人在行动中出现了动摇、畏难情绪，而外部困难则是指人在完成预定目的而采取行动时所遇到的客观环境中的障碍。不论克服哪种困难，都需要意志努力。甚至可以这么说，人的意志水平主要表现在克服困难的水平上。
2.小学儿童意志的发展
意志体现在人的行动中，也在行动中形成和发展。学前儿童很少参加那些目的性较强的行动，他们的意志发展较缓慢。进入小学后，面临的学习任务不像幼儿园那样随便，儿童必须按照教师和学校的要求，克服种种困难，完成各门学科的学习任务。不仅如此，他们还必须严格遵守学校的纪律和各项规章制度，积极参加劳动、体育活动及其他集体活动。在这些活动中一定会遇到一些困难，只有付出意志努力，他们才能完成集体交给的各项任务。因此，在现实生活和教育的不断要求下，随着年龄的增长，小学儿童的意志进入了发展的新阶段。
小学儿童意志行动的动机和目的性在不断发展。低年级小学儿童还不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的，而多半需要由家庭、教师和学校为他们提出。到了中、高年级，就逐渐学会了向自己提出行动的动机和目的。小学儿童行动的动机和目的一般是不稳定的，难以持久地坚持下去，因此家长和老师不要操之过急，一味责怪孩子。另外，如果小学儿童在面临多个动机而发生动机冲突时，常常表现为不善于运用比较客观的、稳定的道德标准来进行决策。这一切都只有随着他们年龄的增长才能逐渐得到改变。
克服困难的毅力在逐渐增强。小学低年级儿童在面对困难时，往往表现得慌乱、粗心、懦弱，屈服于困难，家长们经常可以看到刚入学的儿童因为完成不了教师的作业而大哭。而中、高年级以上的儿童，在面对学习中遇到的困难时，大多数已能做进一步的努力，争取克服困难以实现既定的目的。在面对挫折时，绝大多数小学儿童不善于分析产生挫折的原因，而把挫折的原因简单地归因于无关的他人或事物上，只有少数高年级的学生能够面对现实，正视现实。
3.小学儿童意志的培养
从上面的分析可以看到，小学儿童意志的发展速度较缓慢、水平较低。这是由小学儿童整体的心理发展水平决定的。但我们不能坐等小学儿童自行来发展意志，家长和教师应该采取一些措施来促进小学儿童意志的发展。
（1）树立远大志向，坚定意志。坚定的目标、远大的志向，是我们奋斗的归宿，也是我们行动的力量源泉。只有树立远大的志向，才能激发儿童火一般的热情，才能提高行为的自觉性。志向越远大，目的性越明确，则意志越坚定。从小学儿童意志发展的情况来看，他们行动的目的性和自觉性是较差的。因此，在小学阶段要重视理想教育，要使儿童逐步明确为什么学习，人为什么活着，引导他们把个人理想与国家社会主义现代化建设紧密联系起来，并为实现这个理想而努力学习，当然，在小学阶段具体的、近期的目标会更有效。
（2）创设障碍情境，坚强意志。一个人的意志水平主要体现在克服困难的水平上，只有在困难的环境中才能更好地锻炼小学儿童的意志。孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”因此，当儿童在活动中遇到困难时，要给予鼓励和必要的指导，但不要代替他们去解决问题，让儿童自己在解决困难和问题时磨炼他们的意志。当然，我们在给儿童设置障碍时应注意不同儿童的特点及承受能力。我们应记住这样一条规则：设置障碍是为了磨砺意志，而不是为了体验失败。
（3）从小事做起，坚韧意志。英国著名戏剧作家莎士比亚说：“千万人的失败，都是失败在做事不彻底，往往做到离成功尚差一步就终止不做了。”而年龄尚小的小学儿童更容易半途而废。小学儿童做事的坚持性、韧性比较差，做事往往忽冷忽热，一曝十寒，不能坚持到底，也认识不到大目标要通过一个个小目标的实现才能够达成，认识不到“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。因此，家长和老师就要教导小学儿童这些看似简单、实则重要的道理：“千里之行，始于足下”、“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”、“绳锯木断，水滴石穿”……应培养儿童从每一件小事做起，从不马虎，坚持不懈，把完成每一项学习任务都看作是向远大目标接近了一步，把克服生活中的每一个小困难都当成是磨砺意志的考验。
