我的教学合作伙伴里曾有这样一位物理老师：先是婚姻受挫，后是连续两年考研失败，其间还受过排挤。“祸不单行”的生活令他十分沮丧，对教学也越来越提不起精神，以至于上课经常迟到，讲课照本宣科，缺乏生机。
一次，上课快10分钟了，课代表风风火火闯到办公室，大气小喘地对我说：“物理老师又没有来上课，我找遍了办公室、实验室，都没有见着他，同学们都在教室签名要求换掉他呢！”我匆匆来到教室，拿出手机，对义愤填膺的学生们说：“在课堂上接打手机是违纪行为，但我们今天违纪一回，和物理老师玩个浪漫好不好？我接通他的电话，你们一起说：‘老师辛苦了！’他就一定会来上课！”孩子们睁大眼睛诧异地看着我，其中一个还瓮声瓮气地说：“有没有搞错？课都不来上他辛什么苦？”同学们也都随声附和。我侃侃而谈：“正是因为他的教学存在一定的问题，我们才要采用‘二多’方法，即要多看到他的闪光点，多表示对他的尊重——这正是一种积极的心理暗示，是对他的无声劝诫和引导，也是对他教学工作的要求，成长需要一个过程，对你们是这样，对老师也是这样啊！人是要终身成长的嘛！给老师一个机会，老师一定还我们一个惊喜！你们说，电话到底打还是不打？”
“试试吧！”学生的声音显然底气不足。
“态度决定成败哦！”我殷殷叮咛。
电话接通时，我清晰地听见那位老师的声音还带着睡意。但孩子们声音洪亮的问候让他精神为之大震。他十万火急地赶来——他从来不曾如此急切地走进课堂，也只有20分钟的上课时间了，但是那一节课他讲得比以前生动得多。下课后，一向我行我素的他找到我，又是道谢又是致歉，让我十分感动。后来，我多次深入他的课堂听课，诚恳地与他交流自己积累的一点教育教学的小把戏；邀请他一起培训、充电，和他交流班级现状以及他所任教学科的情况，促其反思；同时召开好班委会，让班干部去家里看望他，向他请教问题，树立他的威信，加快他提升自身素质的步伐，尽快尽早弥补给学生带来的损失。
他充满感激，受到激励，一路奋进。他不再迟到，不再照本宣科，课堂充满生机和活力，与学生的关系越来越融洽，我们班的物理成绩也飙升到年级第一。半年之后，他成为学校的顶梁柱；一年之后，在市里小有名气。这样的老师，哪个学生舍得换掉？
我常常想，对待学生要求调换的任课老师，班主任也要本着“以人为本”的原则，引导学生宽容老师的错误，帮助他成长，给他进步的机会。营造一个教师成长的空间，也许可以开掘更为丰富的教育人力资源。
