在中学语文阅读教学中，当我们沿着“如何读”这个问题求索时，却不经意地忽视了一个最不应该忽视的问题，这就是纠治学生的阅读暗病。这个暗病大致上有“假阅读”、“阅读麻木”和“阅读过剩”三种。
“假阅读”就是阅读和思想分离。眼睛看书，字字了然，而脑中想的却是另外一个问题，书中的信息完全没有或者很少进入大脑。如同电线短路一样，眼睛和大脑之间的神经通道处于抑制状态。这样，有时当我们欣喜地看到莘莘学子正襟危坐、凝神苦读时，说不定他们中有的人早就神游到了另一个世界，“想入非非”。
“阅读麻木”是一种纯粹受惯性支配而茫然无序，又从不反躬自省的阅读行为。其具体表现有三：一是闲极无聊时，为了满足悄然而生的阅读欲，见书就看，哪怕是缺角的报纸也行，但看完之后，随手一丢，如过眼烟云，转瞬即逝。二是积年累月，要读就读，要看就看，但从不有意识地整理阅读所得，脑海里所积累的知识呈自然无序状态。表面上好似兼收并蓄，学识广博，如细细整合加工，则发现零散无系统，所得甚少。三是视文学性读物为麻醉剂，在一种机械性冲动驱使下，从不深究书中的含义，“书云亦云”，六神无主。
“阅读过剩”指的是一味读书、盲目信书而引起的迂腐迟钝症状。患有这种阅读暗病的学生往往片面理解开卷有益，一有时间便“秉烛苦读”，恨不能囊括天下知识为己有。还有就是迷恋消遣读物，拿起书怡然自得，心醉神迷，放下书怅然若失，牵肠挂肚。另外，就是对名家名著顶礼膜拜，唯名家是求，唯经典是求，眼中清清楚楚，心下匆匆忙忙，只知从书本上索取精神养料，而从不奉献自己思想的结晶。
以上三种阅读的暗病几乎每个中学生（甚至所有的读书人）都不同程度地存在，所不同的是有的是综合征，有的是单一征。患单一征且较轻微的，只是使短时间的学习付之东流，而患有综合征且严重的阅读暗病的，则使几个月甚至几年的“孜孜不倦”化为乌有。还有更为严重的是：我们的学生，包括不少的教师对阅读的暗病还不知不觉，依然醉心于“巧练”，热衷于“精讲”。但痼疾犹在，精心构思的阅读教学往往变为无效劳动，直接影响了语文教学的效果。那么怎样纠治阅读的暗病呢？
根据上述三种症状，我们的诊断是：“假阅读”的病因是读者为功名所诱，被作业所累，阅读时心绪不宁，精神困顿。于是，不知不觉，外界信息乘隙而入，有时读着读着，“我能考上大学吗”、“我还有数学作业未做完哩”等念头悄然而至，并使自己的思绪游离书本，想到一边去了。“阅读麻木”的病因是阅读时随心所欲，信马由缰，“读前无所思，读后无所忆”。这里的“思”就是阅读目标、主攻方向等，“忆”就是必要地回顾。“阅读过剩”的病因是只读不用，只进不出，甘愿让自己的大脑成为别人思想的跑马场，从而带来思维的奴性化。纠治方法是分清情况，对症施治。处方如下：
治“假阅读”，从两个途径入手：一是训练专心读书的习惯，包括抗干扰的训练、快速阅读训练等，使之一拿起书本就能全神贯注，物我两忘；二是教育学生具备高雅的阅读品德，求知必先立德，正确的阅读品德为求是求知，健全人格。
治“阅读麻木”，要引导学生具备阅读战略意识。这包括两方面的内容：一是从时间上，青少年时读杂一些，多一些；中老年时则由博返约，读专一点、精一点。二是从读物上，把重要的书放到精神状态最佳时读，而将次要的或者娱乐性强一点的书籍，留待精神倦怠时浏览。
治“阅读过剩”，要促使学生积极使用。要让学生明白，书本知识只有在使用中才会变得五彩缤纷，灿烂辉煌。而积极使用的主要途径有二：一是读思结合。书是死的，但对认真思考的人来说却是活的。二是读说写结合。对重要的篇章，是否真正读懂，领会了实质，最好的检验办法就是口能言、笔能写。而且通过口述和写作，才能使学生更专心地读书治学。
外伤易治，暗病难除。而阅读的暗病直接妨碍着我们的阅读教学，因此，我们必须争取中学语文教学界的所有有识之士参加会诊，争取全体中学生的积极配合，那么，阅读的暗病就一定能得到有效治疗。
