少年兴趣发展的特点
青少年的生活是丰富多彩的，青少年的兴趣自然也该是广泛多样的。有调查表明，青少年的兴趣可多达70多种，上至天文气象，下至风土人情，几乎涉及所有领域。也许，这广泛多样色彩纷呈的兴趣，很难逐一描绘出来。但是，青少年的兴趣发展，有一些共性的东西，也是有规律可循的。了解我们自身兴趣发展的特点，对于我们的兴趣培养，对于我们的创造成功，会有很大的帮助。
下面，我们先来看看少年阶段的兴趣发展。
我们都有自己的少年期。什么是少年？少年就是半儿童、半成人、半幼稚、半成熟、半依赖、半独立的人，少年心理上存在着成熟与幼稚、独立性与依赖性的矛盾，正处于由儿童期向青年期过渡的时期，大约相当于小学高年级和初中时期。少年期的兴趣，自然地要反映少年的过渡时期的心理特点。
第一，兴趣既有集中性，又有广阔性，广阔性占优势。
少年的兴趣比童年时期相对集中了，不像童年时期那样对什么都好奇，只要是没见过的都喜欢。随着自身经验的丰富，少年开始有选择地去寻找自己喜欢的东西。开始对自然、社会和人生产生探索的兴趣。这种探索还处在萌芽阶段，兴趣的表现是很分散的。
在学习兴趣方面，求知欲很旺盛，除了课内的学习，还很关心课外的事物，不仅喜爱文艺读物，如惊险侦探小说、寓言、童话故事及科幻小说等，而且喜爱科技读物，如电脑、无线电、激光等科普书籍和科技活动。但是，不少同学的学习兴趣过于广泛，比较分散，给人以漫无目的和漫无中心的感觉。也有的同学看的一些课外书，思想内容不健康，只满足于猎奇。我们应该使自己学习兴趣的广阔性，和学习兴趣的集中性结合起来，以课内学习兴趣为主，在发展课内的学习兴趣的基础上，发展课外学习兴趣。
第二，兴趣既有深刻性，又有表面性，表面性占优势。
到了少年时期，开始对自然，对社会，对人生，开始了探索的兴趣。常常喜欢听成人谈论对社会和人生的看法，每当成人议论这些事情时，总喜欢插嘴表达自己的见解和看法。但是，由于认识和人生阅历有限，又不能对问题进行全面的分析和比较，往往只看到问题的某一方面而不顾其余。希望能够揭开大自然、社会和人生的秘密，但是，对任何领域的了解和认识都是很肤浅的，不深入、不系统。
由于自我意识的发展，少年开始对人的内心世界发生兴趣，已经开始关注他人的心理特点和自己的内心体验。童年的时候，看文艺作品常常指向故事的情节，对主人公的内心体验兴趣不大。所以，许多小孩子喜欢看情节变化曲折的动画片，而对故事片和言情片不感兴趣。到了少年期，不但注意故事的情节，也开始注意到作品主人公的个性品质和内心世界的变化。但是，这种注意还是比较肤浅的、表面的和片面的。我们都知道所谓“追星族”。盲目追星，可以说是少年的年龄特征。这是为什么？原因固然很多，其中，与少年的兴趣还比较容易指向事物的表面有密切关系。由于兴趣的表面性占优势，少年的眼睛也就容易集中到“星”的外部特征，而盲目崇拜。由此说，我们在青少年阶段加强自己兴趣深刻性是必要的。
第三，兴趣既有稳定性，又有冲动性，冲动性占优势。
我们到了少年时期，兴趣的稳定性又有明显的增长。我们已经能把精力集中在某些乏味的需要较长时间而必须学好的知识上。但是，少年的兴趣仍然富有冲动性，仍然不够稳定。这表现在尽管希望追求远大目标和理想，希望自己品学兼优，希望自己有创造发明，希望自己能创造英雄业绩，却常常忽视学习任务和社会责任，常常看不起平凡的工作，常常在兴趣活动中为激情所驱使，轻举妄动，常常忘乎所以，处理事情简单化。
少年时期开始对各门学科表现出兴趣分化。有研究发现，小学生最喜欢的科目第一是语文，第二是数学，第三是英语，第四是体育。从小学生学习兴趣的变化发展看，小学生对数学的学习兴趣随年级升高而递增，到五年级时，对数学的学习兴趣超过了语文，反之，小学生对语文的学习兴趣则随年级升高而递减，到五年级降为第二位最喜欢的科目了。到了初中，学科兴趣进一步分化，喜欢的学科更是各不相同。少年之所以喜欢某一学科，一来和教师的教学质量有关，二来和自己这门学科的学习成绩有关，三来和少年兴趣的片面性有关。比如，因为喜爱数学，就忽视语文，因为喜爱读书，就忽视体育。这充分说明，少年时期的兴趣既有稳定性的一面，又有冲动性的一面，不能协调得很好。我们应逐渐发展兴趣的稳定性，努力克服兴趣的冲动性。
第四，兴趣既有自觉性，又有自发性，自发性占优势。
兴趣的自觉性，指的是能够有意识地支配自己的兴趣，服务于当前主要的学习任务。兴趣的自发性，指的是不能有意识地调节自己的兴趣，而是让兴趣受外界因素的控制和干扰。比如，有的少年听说骑车旅行很好玩，打起背包，登上自行车就敢出发。
兴趣的自觉性是随着年龄增长的。到了少年时期，兴趣的自觉性更有所增强，能更自觉地地支配自己的兴趣，能更进一步把自己的学习兴趣，与远大的社会意义联系起来，即使对于某门学科本身没有产生直接兴趣，也能以间接兴趣支配自己的行动，更加主动和自觉地去钻研教材和独立思考，去积极地掌握相关知识或参加相关活动。但是，少年时期兴趣的这种自觉性还很不稳定，很容易为学习活动中的一些外部因素所干扰，还缺乏常性，很容易动摇和变化，所以，我们还要不断提高自己兴趣的自觉性。
对照一下，你少年时代的兴趣发展是否有如上的特点？
青年兴趣发展的特点
走过少年，就是青年。我们这里说的青年，大致相当于高中生和大学生。青年期是继少年期的发展之后，接近成熟的时期。青年的兴趣和少年比较起来，更为广阔而深刻，有更大的选择性和稳定性。具体说来，青年时期兴趣有哪些主要特点呢？
第一，兴趣广泛而有中心。
和少年期比起来，青年期的兴趣有很大的发展。青年不但对课内的学习感兴趣，也对课外的学习感兴趣；有些学生在学好课内科目的同时，还去校外选修学校里未开设的科目，如计算机、市场营销等。青年不仅关心自己身边的事，有自己的思想，而且非常关心国家大事，关心世界大事，如伊拉克战争、美国总统竞选等。青年不但关心科技动态和文艺动态，也关心各种体育赛况。这充分说明，青年已经把个人的命运同祖国乃至世界的前途命运联系了起来，开始具有了社会责任感。
青年期的兴趣比少年期更加集中了，开始有意识地考虑自己的人生，自己的未来，开始思考自己人生的道路应该如何走。这种思考具体体现在兴趣出现了明显的文理分化。青年的课外阅读常常与此相联系，有选择地阅读与未来职业相关的书籍，读书不再是为了猎奇，而是为实现未来的理想做准备，对抽象的东西更加感兴趣，间接兴趣逐渐占了上风。
青年广泛而集中的兴趣的逐步形成，是兴趣力求符合社会要求和个人成长的实际，具有方向性和选择性的反映，标志着认识的逐步成熟，社会化的初步完成。
当然，也有一些青年还像少年期那样对待各种学科，没有明显的学科兴趣；也有一部分青年只读课内的学习材料，不关心国家和世界大事，思想狭隘，兴趣单调而过分集中，这是我们应该自觉调整改变的。
第二，兴趣逐渐趋于深刻。
青年期和少年期比较起来，兴趣逐渐变得深刻了。
在文体兴趣方面，青年期已经远远不能满足于童年期的做游戏、荡秋千，也不能满足于少年期的看武打录相、打乒乓球、滑冰等活动，而是越来越明显地向着社会性需要的方向发展。如组织各种合唱队、乐队，参加各种联欢活动等。在音乐及艺术欣赏方面，青年能较深刻地说出自己的认识和体验，说出自己对作品的评价；也不满足于小人书、童话、寓言之类，而能更多地阅读文艺作品、科技读物、人物传记，如心理学读物、青少年修养、中外历史名著、中外名人传记、推理小说等；他们还写诗，写小说，写报道，搞科学小实验，配合老师搞力所能及的科研，有的甚至初步做出了一些成就，开始在社会上崭露头脚。在职业兴趣方面，浪漫主义色彩较浓，对自己期望较高，有的希望将来当一名科学家，有的希望将来当一名艺术家。随着年龄的增长和人生观的逐步确立，青年开始重视社会需要和实际的可能性，开始将个人的兴趣与客观现实结合起来考虑，不过分夸大自我，现实性进一步增强了。
第三，间接兴趣大大加强。
我们已经知道，间接兴趣就是对活动结果感兴趣，从而推动学习和工作。青年由于面临升学和就业的需要，对一些平时不大喜欢的学科，也能认真地去学，去钻研，间接兴趣逐渐开始起主导作用，而不像童年和少年时那样，满足于活动内容和活动过程本身的趣昧性。
2004年9月27日，第12届雅典残奥会田径赛场上，激烈的比赛正在进行。这是田径项目中最后的一项比赛——男子4×100米T11-T13级接力。发令枪响，运动员飞驰而出，被称为“江苏小飞人”的吴祥，和另外3名视力残疾运动员，团结齐心，奋力拼搏，在强手如林的竞赛中脱颖而出，一举击败了古巴、委内瑞拉和巴西诸强队，并以43秒16的成绩，改写了他们在预赛中创造的44秒07的世界纪录，为中国代表团赢得了第63枚金牌，成了雅典奥林匹克体育场上的英雄。
患先天性视力残疾的吴祥，尽管从未见过五彩斑斓世界，却是一个开朗健谈的小伙子，朴实且普通得犹如邻家男孩。1988年，年仅8岁的吴祥进入南京盲校学习。也就是在这所学校，吴祥与竞技体育结下了不解之缘。吴祥的体育老师至今还能不假思索地说出那时候的训练安排：周一速度课，周二专项课，周三小力量……一天练下来，消耗极大的吴祥竟然累得吃不下一口饭，很多时候，他甚至躺在跑道上就睡着了。虽然这么苦，但吴祥的心里却充满了为国争光的信心和豪情，他的梦想是在残奥会上，向全世界展示中国残疾人自强自信勇于拼搏的风采。1997年，吴祥被选入省残疾人运动队接受专业训练，很快便在全国乃至世界级比赛中崭露头角。2004年6月，他顺利取得了雅典残奥会的入场券，而且拿下了金牌。
我们在吴祥身上看到，他对竞技体育有强烈的兴趣。但是，很难说他对那种艰苦的训练本身感兴趣，但是，他对心中的梦想，对在残奥会上展示中国人残疾人的风采，怀着深刻而强烈的兴趣，于是对经济训练也萌生了兴趣。这就是青年间接兴趣地发展。
当然，我们更提倡直接兴趣和间接兴趣的结合，如果能使学习既符合未来社会的需要，又能使自己身心愉快，不是更好吗？确实，也有许多青年，由于自身的勤奋和刻苦，最终使自己的兴趣能同理想目标联系了起来，最终发展成了自己的志趣，这对于个人和国家都是最理想的兴趣发展水平。
当然，也有个别已经成为青年的人，兴趣发展很不成熟，志趣低级庸俗，胸无大志，没有目标和追求，成为社会的包袱。我们每一个有志青年，怎能不跨越这样的兴趣迷途，怎能不让自己走上人生的坦途？
青少年兴趣发展的综合特点
说起青少年兴趣发展的综合特点，很难在这里全面讨论。这里，我们仅从两个方面来做一些必要的了解。
下面，先从一个关于中学生兴趣发展特点的调查，来了解我们青少年兴趣发展的综合特点。
心理学工作者采取问卷的方式，从兴趣的不同维度，也就是兴趣的各个品质特性的表现，调查了从初一到高三学生的兴趣的综合特点。调查的结果如下图所示。
上图中每一个维度上的6个条形，依次为初一、初二、初三、高一、高二、高三年级。每一个维度也就是兴趣一个方面的品质特性。我们从上图可以看出：
第一，情绪体验维度上普遍得分较高，不同年级之间虽有变化，但没有显著差异。这说明，中学生的兴趣有更为强烈的情绪色彩。情绪体验是兴趣动力作用的力量源泉。这也是我们应该重视兴趣的动力作用的原因。
第二，兴趣专一维度普遍得分较低，不同年级之间也没有显著差异。这说明，中学生的中心兴趣大多还没有形成，也就意味着我们的兴趣发展有更广阔的前景。
第三，在参与倾向这个维度上，初一、初二与高二学生的得分，显著高于高三学生，其它年级没有表现出什么差异。这说明，初中学生和高二学生学习的参与倾向水平很高，而高三学生学习的参与倾向水平最低，这与高三沉重的课业负担关。
第四，在兴趣广度这个维度上，得分的明显差异，只存在于高一和高二学生之间，高二学生兴趣广度得分，显著高于高一学生。这说明，高二是一个很容易对事物发生兴趣的阶段，是培养自我兴趣的好时期。
第五，在兴趣稳定这个维度上，各年级间都存在显著差异。这说明，中学生的兴趣还是很不稳定的，容易对事物发生兴趣，也容易变化转移。所以，我们要注意找到自己最适合的兴趣方向。
第六，在兴趣效能这个维度上，得分的明显差异存在于初一与高一、高三之间，初一年级得分，显著高于高一和高三。这说明，兴趣的作用虽然对谁都很重要，但是对初一同学来说更为重要，而且，在思维还不够成熟的整个初中阶段，靠兴趣来引导自己的学习都是很重要的。
接下来，再从兴趣的发展类型角度，来了解我们青少年兴趣的综合发展特点。
有人根据兴趣发展的不同情况，把青少年的兴趣发展归纳如下为五大类型。
一种叫做持续发展型。有些青少年的兴趣从小就开始出现了，逐步成为自己的中心兴趣，一直持续发展，保持到大学时代，甚至终生不变。
一种叫做波动发展型。有些青少年两种兴趣起伏不定，在这个时期喜欢这种活动，在另一个时期又喜欢另外一种活动，再过一个时期，又回到原来所喜欢的活动上去，两种兴趣交替发展。
一种叫做多角发展型。有些青少年的兴趣很广泛，同时出现多种兴趣。尽管可能各种兴趣都比较稳定，但缺乏一个稳定明确的中心兴趣。
一种叫做一时热衷型。有些青少年某一时期热衷于某一活动和事物，并表现出强烈的兴趣，但是，没有多长时间的热度，很快兴趣转向其它方面去了。
一种叫做游移变化型。有些青少年不是像波动发展型那样，只在两个兴趣之间波动，而是在多个兴趣之间来回转移，朝三暮四，变化不定。
对照一下看，你的兴趣属于哪一种发展类型？
有一点必须说明，这里说的类型，不是定型。这些兴趣发展类型，也是可以变化的。在你看清了自己的兴趣发展类型之后，也就自然该知道怎样调整，把握自己今后兴趣地发展方向了。
