多一点自信，少一点自尊
一二年级的学生踊跃举手发言，三四年级的学生有选择的发言，五六年级的学生不举手发言。这是当前教学生活中常见现象，无论是必修课还是选修课，我们都会看到这种现象。高年级的课堂上，学生不主动举手发言，教师怎么启发都不肯举手，甚至是即便一个很简单的众所周知的问题也不肯举手发言，出现所谓的“冷场”现象，课堂气氛相当低沉；而在低年级的课堂中会感受到孩子争先恐后举手发言的热烈气氛，一只只小手举得高高就像一片小树林，有的生怕老师看不见、不叫自己，还站起来，甚至跑到讲台前面，嘴里不住地喊着“老师！老师！”“我！我！”有的还没等老师把问题说完，就早已迫不及待地把手举了起来，甚至连身体都站起来一半，随时做好了“待发”的准备，还有的会因为没有抢上而哭鼻子呢！
是什么原因让学生有如此大的转变呢？为什么曾经那么喜欢举手的孩子，随着年龄的增长越来越沉默？怎样的课堂是学生参与度最高的？五六年级的学生不举手是否代表没有参与？如何让孩子们始终置身于课堂活动中？作为老师，为了精心准备好一堂课，在使出浑身解数，有时“威逼利诱”兼施，有时甚至是用近乎乞求的目光期待学生们，然而什么招儿都使了，最后还是变成老师在唱“独角戏”。
事实上孩子是有自己的心声和内心矛盾的，他们觉得：如果问题回答错了不仅会遭到同学们的嘲笑，还会遭到老师的批评；甚至他们会觉得可能其他同学有比自己更好的答案，自己说了显得自己的答案不够好，所以会想，让他们说吧，我只要把他们好的总结一下就可以了；更甚者，一点都不思考问题，认为反正有人会说的；当然也少不了一部分百思而不得结果的人。
归结以上原因，不难发现：随着学生年龄的增长，自我意识也在不断增强，学生的自尊心也越来越强，因此造成不举手的主要原因是“自信心”不足或“自尊心”太强。对于高年级学生来说，“自尊心”已经是一个战胜其他心理的主要原因了。为了顾及自己的“颜面”，大家情愿选择“沉默”。小学生还没有明显的自我意识，所以尽管大胆发言，回答错了也不放心上，不会留下太久的伤痛。
大孩子就不一样了，他们处于自尊心快速成长的阶段，难免会显现个人强烈的虚荣心。人人都喜欢将光环和赞美留在自己身上，有谁又愿意得到别人的羞辱和嘲笑呢？其实，凡此种种，都是孩子的世界观狭隘造成的个人偏见。每个人都会有优点，也会有缺点；每个人也都会犯错误，没有错误也就不可能有更进一步的成功。那些看起来很完美的人，事实上都经历过一个艰苦的磨炼期，比如科学家居里夫人、发明家爱迪生，他们的成功都是在屡受失败、屡遭打击之后又重拾信心将科学进行到底的。如果他们过于重视人们的谈论，陷进自责的漩涡中不能自拔，那么，也就不会有后来的成功了。
自尊心固然重要，但自信心更加重要。为了将来的成功，多一点自信，少一点自尊，对铸造辉煌人生大有裨益。所以在求知的道路上，积极答疑，敢于见解，也是追求完美人生的必要步骤，为什么要胆怯呢？
怎样让孩子变得喜欢举手发言？
课堂是一个公共场所，需要有一定的热烈气氛烘托，方能肯定教师授业、解惑的那份真情付出和劳动。一旦遇到孩子沉默寡言不积极答疑，教师的积极性就会大打折扣，教学效果也会不如人意。怎样能活跃课堂，让孩子喜欢举手发言呢？
1.让孩子觉得有话可说
举手是一种勇气，不举手是因为犹豫，犹豫不是没有思考成熟，就是孩子爱面子，怕回答错了众人笑话自己。那就创造一个比较宽松的氛围，让孩子觉得有话可说，让他们把不成熟的思考大胆表露出来，并充分肯定这些不成熟的思考，为成熟的思考搭建最初的框架，也可以另外安排自由议论的时间。
有时孩子不愿意举手，但会经常对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语，小声讨论。那就让这样的议论“合法化”，当一个问题非常能引起孩子的兴趣，那就安排时间，让他们在下面自由议论，只要留给这样的时间，他们在这一段时间里的参与度是很高的，因为自由议论的平台比举手发言更为宽松，于是参与的人就多，观点的碰撞也很丰富。这种方式和正规的小组讨论不太一样，它不像正规的讨论那样规范，更像是一块孩子愿意耕种的自留地。不必太在乎有没有形成规范而一致的结果，而在乎这段时间大家都在参与着。根据需要调整课堂侧重点，当孩子比较有话可说的地方，是重点，也是兴趣点的，就深入，就研究得透彻一些，让孩子表达和思考的需要得到满足。相对而言，孩子不太感兴趣，也比较难的点，就不要强求一定要积极举手发言，可能老师适当的讲授来得更为高效。
2.大胆推荐孩子发表自己的“高见”
这一方法，主要针对“心高气傲”的孩子。他们对普通的问题不屑回答，认为这没有思维价值，只有那些特别具有挑战性的问题，才能激起他们的兴趣。要充分考虑这些孩子的心理需要，当一个问题提出后，给他们独立思考的时间，请那些积极举手的同学回答后，再多一个照顾环节，请同学再推荐一下，还想听听哪个同学的“高见”，这时，孩子往往将目光集中到班里那些“无冕之王”的身上。这些孩子一旦被推荐，往往带着些许自豪，非常乐于贡献自己的思维成果。
3.鼓励孩子打“草稿”
为了发言一举成功，鼓励孩子打“草稿”。这条措施，对积极思考，却又不肯回答的孩子比较有效。因为他们往往有思维的能力，学习也比较主动，就是缺乏活跃表达的热情。适当地针对高年级学习的特点，增加课堂动笔时间，增加课堂独立安静思考的时间，让孩子有比较充足的准备时间，能产生高质量的思维成果，再鼓励孩子将自己的思考成果展示出来，他们会自信许多。并且，因为有了书面的文字记录，孩子发言就更有条理，不会语无伦次，既提高了发言质量，又能让更多的孩子打消顾虑。毕竟“读”自己的答案显然比“说”要容易一些。
4.让不自信的孩子“笨鸟先飞”
那些不知道怎么思考，或怎么思考都没结果的孩子，是多么想和其他同学一样得到师生的重视。他们是最需要关注的，也是最需要提供他们展示自己在思考、参与等方面机会的。但是往往因为能力的差异，他们实在无法贡献自己的思维成果。多给一点帮扶，一点潜在的帮助和提示，可以让他们“笨鸟先飞”。利用下课的谈话，利用补习时间，事先有意无意地讲一点将要学习的内容，有时是提前学习，有时是预习提示，甚至有时就直接和孩子一起学习，并将正确的思路透露给他们。因为有了基础，就有了信心，上课时，他们发现自己竟然走在了前面。一种我也能为大家的思考提供帮助的惊喜感，让他们兴奋地举起手，在众人奇怪的眼神里，在老师佯装不知情的大力表扬中，这些孩子找到的是自信，是参与的快乐。慢慢地喜欢上这种感觉，也慢慢地喜欢上思考和发言。
5.发言是可以得到奖赏的
“奖赏”是一种对各类学生都有效的方法。能很大程度上调动孩子参与的热情。比如定期奖励班级里发言积极的孩子。看到班里举手不多时，可以补充说明：“这个问题有不少思考的角度，有难的，有简单的，先举手的同学，选择余地大，后举手的同学就不怕被别人说去了？”这样，总会多一些孩子举手。有些老师还尝试过一种有点偏激的做法，要求：“在思考的起立”，孩子们为表“清白”往往全体起立。“发言的先坐下。”为了先坐下，才会踊跃发言。当然这个方法非到万不得已还是少用为妙。
积极回答问题的孩子能逐步建立起自信，勇敢等品质，对孩子今后的人生很有帮助，而且积极回答问题还能锻炼孩子心理承受力，面对挫折也能不退缩不畏惧，久而久之，孩子能变得阳光，自然，心态积极乐观。
