②听说对比型，除师生对话外，学生还可录制教师放送的录音教材和自己的口头练习，以进行对比。有的听说型语言实验室，教师还可以遥控学生的录音机或监听、监录学生的作业。
③视听型，可同时播放幻灯、电影、录像等视觉形象，以创造真实、生动的语言情景。这种语言实验室也适用于多种学科的教学。
此外，有些语言实验室，除视听功能外，还装有常用微处理机，可对学生的课内作业随时作出分析和评价等。
3．计算机系统
随着电子工业的飞速发展，20世纪60年代末至70年代初，计算机不但作为计算工具用于教学，而且和程序教学的理论与方法结合，成为辅助教学的手段。计算机系统应用于教学过程主要有两种方式：即计算机辅助教学和计算机管理教学。前者简称为CAI，后者简称为CMI。在这两种辅助教学系统中，目前发展较快、应用较多的主要是CAI系统。
（1）计算机辅助教学（简称CAI系统）
此系统的作用是向学生提供教学资料和各种问题，直接帮助学生。计算机与学生的关系是交互作用的关系。学生利用计算机可以进行系统的学习，也可以进行练习、询问、模拟、对话、获得资料、解答难题等活动。
CAI的种类很多，根据它们的功能，大致可分为以下六种类型：
①计算机网络型
由于计算机网络能够迅速收集、整理各种情报资料，并对这些资料进行及时的分析和加工，然后将其结果通过数据传输网络立即传送到指定地点，从而实现信息传输自动化。因此，学生使用计算机网络系统，能够方便地查找有关资料，解答各种难题，并能为广大学生提供各种数值计算或数据处理服务。
②人工智能型
该系统能起教师的部分作用，具有一定的人工智能，是比较完整的CAI系统。学生在教学终端上，可根据自己的要求用键盘向计算机提出申请，计算机能很快找出指定的教学内容，显示在终端屏幕上，并在电声输出器上输出讲解声音，使学生能看能听。如未听懂，可发信号请求重讲。每讲完一节课，计算机还会提出思考题或练习题，要求学生解答，回答有困难可通过键盘请求提示或提供参考材料。答错时，计算机还能指出错误原因。当学生回答问题时，计算机能记录回答的结果和回答问题所需时间，还能以此判断其理解能力，并提出下一个问题。
③会议型
该系统和一般的电话会议有着某种相似之处。使用这种系统，散居各地的学生利用各自的终端，不仅可以同时听课，而且可以进行课堂讨论。教师授课的内容和学生讨论的各种意见将被作为信息加以保存，通过计算机的帮助，每人都可以很方便地得到所需的材料。
④问题解答型
在这种系统中，学生可以通过一般的输入方式或通过远距离的电传打字机终端，输入计算程序或实验数据，要求计算机解答或处理。计算机本身并不讲授教学内容，也不对学生提问，基本上是利用计算机固有的数值计算和数据处理的功能。
⑤模拟型
利用计算机来模拟某种教学实验的过程，辅助学生进行学习。该系统特别适用于对微观过程或其他复杂环境变化过程的教学或研究。
⑥简易型
近几年国外日益重视发展小型的简易型CAI系统。这种系统主要是用小型计算机对多种专用电教工具起程序控制作用，以实现自动化教学。此系统一般不具备人工智能，不能对学生能力作出判断，也无法帮助学生纠正错误。它设备简单，价格低廉，易于推广。
（2）计算机管理教学（简称CMI）
在该种系统中，计算机的作用主要是帮助教师管理和指导教学过程，并为教师提供作出教学决定所需要的有关信息。教师可根据这些信息了解每个学生的学习情况，判断每个学生的理解能力，以此改进自己的讲授内容和讲授方法。
随着社会的不断发展，科技的不断创新，可以预言，计算机辅助教学的普遍使用和不断完善，将使教学的组织形式、教学内容和方法发生巨大的变革，从而引起教学实践、教学理论的发展。
（第三节）当代世界高校教学方法的改革
培养大学生的创新精神和实践能力，是时代对普通高校的要求。实现这一要求，高校必须在教学上进行全方位的改革，而教学方法的改革占有重要的位置。教学方法是不断变化发展的。社会的发展对人才质量提出了新的要求，现代科学技术的飞速进步使教学手段日益更新，教育、教学理论上的不断深入，这些都促进了教学方法的不断变化和发展。高等学校教学方法的改革，是在整个高等教育改革背景下进行的，因而教学方法的改革，不仅与教育思想的转变、教育理论的深化和教学手段的现代化息息相关，而且也与高等学校其他方面的改革紧密联系、互相影响和促进。
当今高等教育的改革已成为世界性的潮流。虽然各国的社会背景、高等教育的传统及发展水平各不相同，但在高等教育改革及相应的教学方法改革上却存在着某些共同的趋势。
一、教学方法改革的相关理论
（一）教学方法在改革中发展
教学方法的发展与选择受教学目的和教学内容的制约，当然，最根本的是受制于社会的生产力和科学技术文化的发展。综观历史，教学方法一直处于不断变革之中。古代的教学方法主要是用讲授、问答、读书、辩论、谈话等方法。到了近代，又出现了演示、实验等一系列新的教学方法。当代，由于科学技术革命的蓬勃发展，现代教学技术直接运用于教学，促进了教学方法的进一步改革。现代形态的教学方法，都是经过从古至今长期演化的结果，同时这种发展不仅继承了先前的传统方法并加以改造，使之适合现代教学的要求，而且还创造了新的教学方法，如启发式教学法、发现法、自学辅导法、设计教学法、问题教学法、范例教学法、情境教学法、探索训练法等，形成了一个庞大的教学方法体系，构成了与综合课程相适应的教学、教育方法网，比以往任何时代的要求都更为迫切。
（二）教学方法改革的目标
教学方法的优化是其改革的根本目标，教学方法的发展过程，实际上也就是通过改革不断地优化的过程。教学方法的优化有两项基本的指标，即效果与效率。效果与效率的统一，既是评价现行教学方法的标准，也是教学方法改革所要追求的目标。
教学方法的优劣，首先要看它对实现教学任务的效果如何，即看其是否全面地充分地发挥了教学方法多方面的功能，如激励功能、认识功能、开智功能及评价与调控功能等以及在某些特定的功能上有效性的程度如何。其次看效率的高低。所谓效率，即用较小的代价获得最大可能的效果，做到投入少，产出大。效率要以效果为前提，不能离开效果讲效率，同时，又是在保证效果的基础上所提出的更高的要求。
（三）教学方法改革的途径与方法
教学方法的改革与优化，有两个相互联系的途径，一个是通过教学方法的结构改革，实现教学方法结构的优化；一个是通过各种单项教学方法的改革，实现各种具体教学方法的优化。两者相互促进、相辅相成。
单项教学方法的改革，如讲授方法的改革，自学方法的改革，实验方法的改革，实习方法的改革，科研训练方法的改革等等，是以某一特定的教学方法为对象所进行的改革。
教学方法的结构改革，即教学方法的综合改革，它是针对现行教学方法结构的弊端，按照高等学校教学方法结构的特点与规律，对各科教学方法、教学环节进行合理的组合，改革原有结构中的不合理因素，以发挥教学方法系统的整体功能与综合效果，实现教学方法结构的优化。
教学方法的整体改革与单项改革应密切结合，一方面整体改革的构想，只有通过相互配合的各项单项改革才能实现；另一方面各项改革只有着眼于整体改革，才能明确方向，并有利于促进教学方法的整体改革。
（四）教学方法改革的趋势
当今高等教育的改革已成为世界性的潮流。虽然各国的社会背景、高等教育的传统及发展水平各不相同，但在高等教育改革及相应的教学方法改革上却存在着某些共同的趋势。它主要表现在三个方面。
1．教学方法的功能由教给知识转变为教会学习
教学方法是受教育目标制约，并为教育目标服务的。重视知识传授，忽视智能培养，是传统教育存在的一个突出问题，在这种教育目标下所形成的教学方法，其主要功能仅仅在于知识的传递和灌输，即教给知识，而却忽视了对学生进行方法论的教育与能力的训练。
而当代的教学方法开始具有教会学习的功能。学生通过教学不仅能掌握系统的知识，而且能获得独立地学习与更新知识的方法与能力。
由教给知识到教会学习，这一教育目标的转变，势必在教学方法的功能及其体系上带来深刻的变革，并成为教学方法改革的出发点与归宿。
2．推行启发式教学指导思想，废除注入式教学指导思想
注入式教学，在教育目标上重知识教学，忽视能力培养。在教与学的关系上，将教师权威绝对化，而将学生视为被动接受知识灌输的知识仓库和存储器。它压抑学生学习的主动性与积极性，不利于学生学习独立性与创造性的发展。
