饭后，我正在花园里修剪花草。当我拿着剪子，剪去小树多余的枝叶时，一个小女孩突然跑过来说：“老师，您为什么要剪小树呢？它会很伤心的，您平时不是常说不要折小树枝吗？”
说实话，我听了孩子的话由衷地高兴，多有爱心的孩子啊！看来我们的教育已深入人心了。
可也是突然的责问，使忙着剪枝的我没加思考，随口答道：“小树又不是人，它不会伤心的。”小女孩愣住了，似乎在说：老师经常教育我们要爱花护草，不折枝、不摘叶，现在老师自己却用大剪刀使劲地剪树枝，这是为什么呢？
看到她很迷茫的样子，我想了想，笑着对她说：“一个小朋友如果头发太长，乱蓬蓬的，你觉得好看吗？”她说：“不好看。”“你看，老师正在给小树理发呢。等老师理好后，你看看是不是更漂亮了。”小树很快被“理”好了发，小女孩仔细打量着修剪过的小树，高兴地说：“小树理了发更漂亮了。”
我庆幸自己的随机应变，并以自己的言传身教给予了孩子更深刻的教育。试想，如果我仅仅一句“小树又不是人，它不会伤心的”来敷衍天真的孩子，是多么的不负责任，也违背我们平时教育的初衷。
但现实中，很多教师在专门创设的教育情境中，也常常会采用很多方法给予孩子正面的教育、积极的引导，但在其他自然情景中常常会自觉不自觉地放松这根弦，有时甚至表现出影响教育效果的前后不一致的言行。
教育家加里宁指出：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”也就是说“身教”重于“言教”，教师的世界观和方法论对学生起潜移默化的作用，学生都在有意无意地加以仿效。因此教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响教育学生。
这一点，相比而言，作为教育的主战场，学校被视为常规的理解，但家庭和社会这两个至关重要的因素，往往成为忽略的阵地。学校教育的重要性不言而喻，但家庭教育也不亚于学校，对于孩子的性格爱好，家长毕竟比教师要熟悉得多。社会更是一个大染缸，人与人的交往中能让学生从中获得很多，三者所占的比例是同等的，只不过教育的内容不同而已。
一位校长曾经说过这么一个公式“5＋2＝0”，我们可以这样理解：“5”指学校五天的教育（包括知识和品质），“2”指双休日，往往部分学生在校五天养成的好习惯在两天的双休日将它消亡殆尽。
走在马路上，不待红灯闪过、绿灯明起，我们的家长便拉着孩子的手匆匆而过，而孩子却拽着大人的手说：“妈妈，老师说红灯停，绿灯行，有红灯是不能走的，那很危险。”“哎呀，快走吧，没事的，借他们个胆，那些开车的也不敢碰你。”这就是我们大人的回应。
站在刚刚停下的公交车旁，家长们就会拉着小孩的手挤向车门，“爸爸，老师说上车要排队，要有秩序。”“快上吧，排什么队呀，晚了就没座位了。”这就是我们大人的理论。
生活中父母是孩子的第一老师。你教给孩子什么，他的生命中就将呈现出什么色彩。谁不想自己的孩子成为一个有着良好习惯、美好心灵的人，但家长的言传身教如此走味，又怎能奢望孩子有良好的习性呢？
