长风破浪会有时，直挂云帆济沧海--
上课，上的是生命。用老师的激情点燃学生的激情，唤起学生的生命体验，语文课堂才能实现生命的狂欢。上课，要生动，要入心，要自然，要大气，不要拘泥于技巧，要营造课堂的语言场，艺术再现文字的生命情气，让学生置身于生命的方舟，任意东西于文学与人生的精神海洋。
1.作文，呼唤生命的感动
作文没有专门的教材，有些老师重理论说教，有些老师重技巧训练，对于高一的学生，我们如何进行作文教学呢？窃以为高一作文教学要重视生命的教育，呼唤生命的感动，用情感熏陶学生，促发学生写作的欲望。
（教学目标）
一、营造感动的氛围，让学生有所感。
二、唤起学生写作的欲望，让学生有所动。
（教学过程）
还原生命
作文课堂中，文字中的人物或影像中的人物，都要把它还原成学生心中鲜活的生命，还原生命是一种想象的创造，一种联想的生命转化，换句话说，还原生命就是让人物走进学生的生命之中。
（展示课题：作文，呼唤生命的感动）
老师：请看屏幕上的照片，大家知道她是谁吗？
学生：不知道。
老师：请看一段新闻，大家就知道了。
（播放邢丹遇难的新闻）
老师：邢丹，丛飞的妻子，她死了。一位美丽的女子就这样离开了人世，不免让人伤怀，伤怀之余，让我想起了爱心大使--丛飞。今天让我们走进丛飞，去认识2005年感动中国年度人物，寻回曾经的感动，捡拾感动的点点滴滴。接下来，请观看网友们为纪念丛飞而制作的视频。
（视频播放，音乐《愿你幸福》响起，学生在认真观看和聆听）
老师：人们常说歌者用声音来传递心声，他们的歌声就是他们的生命，一首《愿你幸福》让我们看到了怎样的一个丛飞呢？
学生：无私的。
学生：伟大的。
学生：富有爱心的。
老师：说说你最喜欢哪句歌词？
学生（齐声）：只要你快乐，只要你幸福，只要你圆上好梦，我就不辛苦。只要你开心，只要你如意，只要你回头一笑，我就很知足。
老师：是啊，听到这样的歌唱，我感觉到一种无私，一种大爱，一种温暖，这样的情怀和胸襟让我感动。正因为这些关爱，丛飞被评为2005年感动中国十大人物。请观看颁奖晚会的一个视频，注意观察丛飞的一言一行、一颦一笑。
（播放颁奖晚会的视频，教室异常安静，有些同学掉下了眼泪）
老师：然而丛飞毕竟走了，他长眠在深圳罗湖区常青园公墓。丛飞也有自己的老父亲、老母亲，也有自己的妻子和孩子，但是他给予社会的爱已经超越了亲属和血缘，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，这就是人间的大爱。斯人已逝，长歌当哭啊，痛定思痛，痛何如哉！（掌声响起）丛飞带给我们的那份感动、那份关爱、那份无私将永远存活在我们心中。此时此刻，也许你有千言万语要想对丛飞说，那么请你写下最想对丛飞说的话好吗？
（同学们开始写作，十分钟后……）
对话生命
对话生命就是让学生畅所欲言，对人物或事情进行评价，积极主动地跟学生分享自己的心得与感受，让学生进行生命的交流与碰撞，彼此感染，相互感动。
学生：并不是每一个人都能扮演好父亲的角色，更何况是184个孩子的依靠，你付出了很多的爱、汗水甚至生命，但你的善举使你的生命散发出光辉，虽然，也同样失去了很多，但我相信，你从没有后悔过，这是你生命的意义所在，我不能保证，很久以后，我们大家都会记得你，但我相信你的事迹已经在我们的心中留下了深深的印记。
老师：一种歌颂，一种赞美。
学生：你我有相同的志愿，你的行动让我感动，你走了，就让我传承你的志愿，传递这份爱的火炬。
老师：这是一种爱心的传递，其实学习丛飞，我们更重要的要学习他的那种精神。
学生：你在笑，我们却哭了。你从不会去计较，你将会得到什么，更不会在乎你到底失去了多少，我想问你，你知足吗？不，你从来不会知足。当你帮助一个又一个孩子时，你表现得那么不知足，因为你知道，社会上还有着更多的贫困孩子等你去帮助，所以你愿意付出你的生命去帮助他们，同时你也帮助了我们，使我们在物欲横流的社会中重拾温暖。三更雨，梧桐树，不道离情正苦。此时，我最想对你说的不是谢谢你！而是“我爱你！”
老师：三个字“我爱你”，让我们一起说--
学生：我爱你。
学生：一个男人闪光之处在于承诺后能践行付出，在丛飞身上我看到了大山般的肩膀扛起了社会与家庭的责任，默默坚守好多年，这是人间大爱、无私的奉献，我只想说，丛飞，你是一个好父亲，好公民，纯爷们。
老师：肺腑的语言总是那么打动人。
学生：丛飞大哥，你是无私的、坚强的、富有爱心的，你对贫困山区183个辍学孩童的资助让全社会感动，你改变了那些孩子的人生，他们将永远地记住你，我们也会一样，永远地记住你。
老师：永远地记住你，这是你的心声。
学生：只要你快乐，我就不辛苦；只要你开心，我就很知足。丛飞，你是真正的无私者，真正的大爱者。你走了，但人仍在。
老师：丛飞你走了，但是你还在，因为你活在我们的心中，让我们永远感动。
学生：虽然，在你去世五年后才知道，原来有你这样一个无私的人。从前，无私不过是常见、常用的形容词罢了，直到今天，我才真正领悟到了什么叫无私。当我看到在被病魔折磨的你，连话都说不出，医药费都交不上，还在担心山区的孩子们的学费时，当我看到你给妻子跪下，呼喊着你最伟大时，当我看到那些孩子们，跟你在一起时的笑脸时，而得知你生病再也不能去看他们的时候，那一串串泪珠时，我终于明白了，这便是无私，这便是大爱！正如你所唱的那样：“我在与你同行，前后有照顾，我是你过河的桥，是你乘凉的树。”你曾对无数人唱过，那今天，就让我们一起为你唱起《祝你幸福》！
激活生命
老师用自己的激情点燃学生的生命激情，老师用自己生动形象的语言、下水作文激活生命，从而，写作对象、学生、老师进行生命的对话，课堂出现生命的狂欢。
老师：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”这是伟大文学家鲁迅先生的人生写照，“只要你快乐，只要你幸福，只要你圆上好梦，我就不辛苦”这是普通歌者丛飞的生命宣言，什么叫高尚，什么叫纯粹，什么叫大写，我想，丛飞才是真正的高尚的人、纯粹的人、大写的人。
（学生送上掌声）
当得知丛飞的妻子邢丹不幸罹难后，我再次观看了这段影片，在键盘上敲下了下面几行文字，题目叫《想起丛飞》，我想朗诵给大家听，谨此祭拜丛飞。
想起丛飞，我想起了平凡的伟大，我想起了生命的坚强，我想起了父亲的含义，我想起了人性的光辉。
想起丛飞，我想起了那些失学的孩童一双双求助的眼神，我想起了破落的教室，诠释着什么是教育的真谛。
想起丛飞，这是一个普通人的名字，这是一个歌者的名字，这是一个儿子的名字，这是一个丈夫的名字，这是一个父亲的名字，他的名字却叫得如此响亮！他的名字又那么熠熠生辉！
（掌声响起）
想起丛飞，我想起了病榻上的你，你含着笑呼唤着你资助的孩子，你含着笑用坚定的目光将大爱传递，你含着笑，用喑哑的喉咙将泪流的妻子安慰。
想起丛飞，我想起了那些贪官污吏，那些膨胀的名利，想起丛飞，我想起了那些默默奉献的魂灵，那些无私与正义。
想起丛飞，我也想起了你晶莹的眼泪，想起了普通人的信仰，自由高飞；想起丛飞，我只想告诉你--你的娇妻不幸罹难，已不在了人世；想起丛飞，我也想起了你可爱的女儿，正哭喊着--父亲，母亲！
想起丛飞，我想起了善良与丑恶，想起了为善者的不平，想起丛飞，我想起了感动中国，感动的是民族的心灵。
丛飞，你倒下了，常青园的郁郁青草可以作证；丛飞，你真的倒下了，还有多少个丛飞，能够站起！站起！
（掌声响起）
老师：有时候我们在叩问生命的意义，活着究竟是为了什么？丛飞和邢丹给了我们最好的回答，在物欲横流的时代，这个社会需要太多的关心与爱护，让我们用感动与无私编织美丽的世界，撑起一片爱的晴空。如果让我们为丛飞做一件力所能及的事情，大家愿意吗？
学生（齐声）：愿意！
老师：那么就请以“丛飞，我想对你说”写一篇文章，文体不限。
学生：好！
（教学反思）
一、教学理念的指导--我的生命语文观：上课，上的是生命。用老师的激情点燃学生的激情，唤起学生的生命体验，语文课堂才能实现生命的狂欢。上课，要生动，要入心，要自然，要大气，不要拘泥于技巧，要营造课堂的语言场，艺术再现文字的生命情气，让学生置身于生命的方舟，任意东西于文学与人生的精神海洋。
高尔基曾经说，没有一颗善良之心的人，是写不出好诗的。我想只有懂得“真、善、美”的人，才能写出“真、善、美”的文章，我的生命作文就是要肩负起“生命意义”教育的使命与责任，我教的就是要“做一个好人”。课堂上，要凸显人的形象，“还原生命”“对话生命”“激活生命”三者以生命的姿态唤醒、唤起学生对生命的感悟，从而涌动出无限的情思。
二、合理开发作文课程资源。要充分利用多媒体的功效，用文字、声音、图象等多种元素去冲击学生的感官，以致感动学生，然后唤起学生表达的欲望和写作的冲动。
三、敢于秀秀自己的才气。作文指导，老师应该要下水，一个不懂得写作的老师是无法培养学生优良的写作品质的，合适的、适时的演讲与朗诵对学生进行情感的熏陶，可以让他们沉浸在感动的氛围中。诚如一老师评课所说：“展示、呈现好，这是本色的，把一个优秀语文老师所具备的朗诵能力、激情、口才、视野、课堂设计、课堂驾驭、文才等等很本色地释放了出来，行云流水，大气磅礴。”当然老师的写作比不上作家，老师的朗诵比不上朗诵家，老师的演讲比不上演讲家，老师的视野比不上观察家和评论家，但是把各种本领综合起来，就能成为一名教学的大家。然而我想说，我秀的目的，要营造作文课堂的气场，引起学生的共鸣，收到教育的榜样作用，最终的归宿是为了学生的发展。
四、突出老师的主导作用。作文不是技巧的宠儿，而是一种真情的流露，一种情绪的尽情倾泻，写作要唤起生命的感动、生命的体验。那么作文课，如果要想让学生有写作的冲动和欲望，老师应该要积极发挥主导作用，去感染他们，催发他们的写作激情，老师以动态的、显性的姿态出现在课堂，学生的外在表现是静态的、隐性的，但是他们的内心却是激动的、昂扬的，这种情绪也许要延续到课外，因为语文的外延与生活的外延相等。
2.作文讲评：“点-引-导-结”艺术初探
作文讲评如何让学生产生浓厚的兴趣，有没有行之有效的教学方法，我想这是广大语文同仁十分关注的话题。作文讲评，老师费了心和力，但往往难以收到理想的教学效果，我们见到的作文讲评课常常是此种状态居多：老师唱独角戏占尽风情向课堂，学生无精打采三心二意东张西望，课堂气氛压抑令人窒息甚至“恐慌”……
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要--总感到自己是发现者、研究者、探索者。”作文讲评，最终目的就是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平。只有让学生积极参与问题的发现和分析活动，这样才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为课堂的主体，才能科学有效地实施“自主-合作-探究”的教学理念。
通过近十年的作文教学探索，笔者以为作文讲评采用“点-引-导-结”的方法是行之有效的。
（教学设想）
这是一次月考作文讲评课，想通过一篇得分47分作文的讨论，让学生明白该文的得失，从而总结经验、吸取教训。
（习作展示）
跨越
邓文芳
岁月悠悠，多少文人墨客随水流逝；长河漫漫，多少英雄豪杰随风飘去。马援精忠报国，血染沙场，跨越了生死的距离；东坡赤壁怀古，越过岁月的伤痛，用心吟唱。
他们，敢于跨越，他们，因敢于跨越而成就了千古人生。他们为我们展现了人生的哲理--人生，敢于跨越，方能活出风采。
敢于跨越自己，活出真实。
杜丽敢于跨越自己，于是在失利之后依然站在了最高处；
刘翔敢于跨越自己，于是在雅典奥运会上脱颖而出，成为“亚洲飞人”；
那些特奥选手依然敢于跨越自己，即使身体上有缺陷，可他们在心理上不服输，于是活出自己最真实的一面。
敢于跨越自己，让他们与众不同，让他们在人生的长河中尽显光辉。
敢于跨越苦难，活出坦荡。
苦难是人们多半不愿提及的字眼，苦难代表着人生中的挫折和磨砺，但它也能造就不平凡的一代。平庸的人们习惯逃避苦难，因为苦难我们身心疲惫，滋生痛苦。而勇敢聪明的人们勇于迎接苦难，因为苦难可以磨砺心智，锻炼毅力，培养勇气。勇敢的人们在一次次苦难的洗礼中逐渐坚强起来。
季羡林先生，中国国学大师。他曾经遭受到“四人帮”的严重迫害，但他在苦难之中挺了下来，跨越了生命的一道道鸿沟，终以坦荡面世。
而与刘邦争夺天下的项羽，在经历了垓下之围的打败后，竟自刎乌江。堂堂一代楚王，竟连直面失败的勇气都没有，更别说跨越苦难，坚持理想了，真让人可悲可叹啊！
敢于跨越生命的不幸，活出人生的价值。
倘若贝多芬因耳聋的厄运来袭而终止自己对音乐事业的追求，怎会有激昂动听的《英雄交响曲》？倘若邰丽华因自己的身体缺陷而放弃舞蹈，怎会有震撼人心的“千手观音”？倘若张海迪因瘫痪而一蹶不振，怎会有感人至深的中国励志女孩的故事？
他们用行动向命运的不公发起了挑战，最终收获了累累硕果和灿烂无比的人生之花。
跨越，还等什么，还犹豫什么。跨越自己的人生，活出无限风采。
（教学目标）
1.议论文写作切忌分论点重复；
2.议论文写作要做到有理有据。
（教学过程）
点：激发学生学习兴趣
“点”，就是点出讨论的范围，激发学生学习兴趣。卢梭曾说：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”学生作文后，老师要选取典型的作文在课前印发给大家，课堂上用提问的形式让学生进行一番讨论，然后让学生通过阅读点评别人的文章来谈心得和体会。“点”时可以设置悬念，可以开门见山，总之，要激发学生兴趣，让学生主动去发现问题。
师：同学们都阅读了这篇得分47分的作文，能否说说本文值得你学习的地方，谈谈你觉得不好的地方。
生1：我觉得这篇作文，卷面很干净，字迹很工整。我喜欢它的开头，很有文采。
生2：我觉得开头“岁月悠悠，多少文人墨客随水流逝；长河漫漫，多少英雄豪杰随风飘去”是可以删去的，好像跟后面的话没关系，老师平时不是教我们语言要简洁，多余的话一定要删掉吗？（教室里开始了议论，很多学生都不赞同他的观点）
师：这两句话，真的是多余的吗？
生（齐声）：不是。（此时，我点名要一同学回答不删的原因）
生3：我知道它很好，但不知道为什么。（其他同学哈哈大笑起来）
师：这两句话，跟苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开头有点相似--“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
