我不敢妄言，但我深深知道，如果教育部门不能在阅卷上制定科学的可行的措施，我们的作文教学改革只能是句空话，阅卷老师只好充当刽子手，管你情愿还是不情愿。
奈何？
15.抓住教学的“牛鼻子”
当代著名教育家魏书生说：“作为教育局局长，我把抓统考、算分数的精力，用在下大力气深入课堂，研究课堂教学上。”正因为课堂教学意义之重大，学校的一线老师便纷纷深入课堂，探索所谓的教学模式。你看，这全国流行的杜郎口、昌乐二中等名校教学模式令所有教育工作者叹服之余，竟引来很多学校争相仿效。成功与否关键看如何认识、理解人家的教学模式。
不妨先来看看杜郎口中学的“10+35”模式。
“10”是指教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导。
“35”是指学生用35分钟：自学+合作+探究。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
核心就是一“字”--动，要千方百计地彰显学生学习的“主权”。
精髓--最大限度地把课堂还给学生，主张让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口课改模式，就是一句话--
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
其实，昌乐二中“271”高效课堂真正的目的也是让学生动起来。
再看看我们学生的“学”。
陶行知先生在《教学合一》一文里说：“先生的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”按照陶老的思想，我们来反观自己的教学。我们似乎仅仅重在一个教，以为教了，就万事大吉了。然而我们的教学为何不理想？学生为何厌学情绪日益高涨？当然这跟学生本身有关，一个不愿学习的学生，再好的老师也是难以将之“驯化”的。除去学生本身原因之外，若从老师自身找原因，我以为，第一源于老师的不自信，但凡不自信者，总害怕学生学不好，害怕学生学不好，也不去反思自己的教学，就误以为采取某种先进的教学模式依葫芦画瓢，就是万能之法。殊不知任何教学模式都与学情相关，任何的照抄照搬都无法培养学生的“学”的品质，只有学生享受了“学”的乐趣，教学就简单了。
第二源于老师的教学管理能力。一个优秀的老师不仅要有教学能力，也必须有管理能力，只有这两者结合起来的老师才称得上优秀教师。课堂管理是一门学问，管理靠什么，关键靠思想教育。我们为何不能让学生自主去学习，因为我们没有真正去打动学生，也许学生是在老师的“淫威”下去学习的，这样的教学效果可想而知。
第三源于学校的一些管理机制。就拿班主任管理来说吧，晨读到位、读报课到位、晚读到位、就寝到位，不到位者就是不称职，就是懒惰，就是消极怠工。这样的举措，虽然管住了班主任，却忽略了学生的存在。试想，一个靠班主任守出来的班，能称之为优秀班级吗？守住的是身体，守不住的是灵魂。“巧妇难为无米之炊”，如果你班的基础好，你守，说明你负责，所以你班就考好了。如果这样的班主任，我们让他去教最差的班（当然每所学校都没有差班，也没有差生，有些专家不是鼓吹，只有教不好的老师，没有教不好的学生吗？对与不对，只能用事实说话了），死守，岂是成功之道？我们为何不用另一种眼光、另一种机制来评价班主任？一个班，若班主任不死守，而学风照样好，这样的班何尝不是优秀班级呢？也许，学校会出现另一番景象。当然很多班级都会变差，因为这里涉及班主任的教育管理能力。其实班主任管理可分“身”管与“心”管两类，而“心”管是最高层次的。魏书生、李镇西等教育家的民主管理当属“心”管境界，我们是否可以多学点儿呢？一个管理不善的班级，是无法调动学生的学习积极性的，换言之，教学模式的构建离不开班主任及学校的科学管理。
所以，笔者以为不管采取何种模式，但教学的根本是让学生真正动起来，只有让学生真正动起来，才能抓住教学的“牛鼻子”。
那么如何让学生动起来呢？可以用四个字来概括，即“乐-帮-导-让”。
“乐”就是孔子所讲的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”中的“乐”，老师首先应该让学生热爱学习、在学习中享受快乐。
“帮”就是《学记》中讲的“长善救失”，老师应该善于发现学生学习上的问题，及时加以指正。学生的问题，老师不能全权代替解决，老师只能充当“帮手”的角色，在学生需要帮助的时候，伸手帮一帮。
“导”，就是苏格拉底讲的“产婆术”，即要引导学生。教学功夫全在一“导”字，“不愤不启，不悱不发”就是这个理。
“让”就是海德格尔讲的让学生去实践。教学的最高境界，即：让学生亲自去尝试，把学生引向学习的大海。
如果老师做好了这四点，就抓住了教学的“牛鼻子”--学生的学。至于语文课堂教学模式，恕不缕述。
16.从“才子型教师”说开去
前些日子，中华语文网掀起了讨论“才子型教师”教学的热潮。同仁们畅所欲言、各抒己见，各种教学主张、教学思潮碰撞出朵朵晶莹的浪花，煞是好看，欣赏之余，心底不免隐隐作痛--才子型教师，何错之有？
当教师，就应该当才子，这是我追求的目标，也是广大语文同仁们共同之愿景吧。
何为“才子”，百度词条有两条义项：一指才德兼备的人，一为富有文才的人。
何为“才子型教师”呢？按照“才子”的定义，我们大致可以这样解释，“才子型教师”，是指才德兼备的教师或指富有文才的教师。
然而，语文教学界，真正称得上才子的可谓屈指可数、凤毛麟角，就算当下的一些名师们，若自诩为才子，我想多半有点两股战战，不敢高声语吧。诸君试看，一些名师把教学当成了技巧的宠儿，一些名师整日摆出个老学究的架势，一些名师靠应试教育而声名鹊起，凡此种种，不一而足。
就拿普通教师来说罢，有些老师善于说，而拙于写；有些老师善于教，而不会研究；有些老师除了熟知几道高考题外，其余的就捉襟见肘了。
试问语文教师，才子安在？
朋友，你敢说，你是才子吗？如果是，大胆秀秀又何妨？
在全国大型的语文课堂竞赛上，与会的老师们终于发现了才子，就应该报以热烈的掌声，就应该为之鼓与呼；如果真有人对才子颇有微词、冷嘲热讽，那就是嫉妒，那就是狭隘，那就是打压人才。
然而，才子出现在课堂上，你就能轻易地断定课的好坏吗？
试想，如果有一天，大才子李太白站在黄山的课堂，或站在庐山的比赛课堂，去执教《望庐山瀑布》，讲台上我们可以为他准备几瓶精酿的贵州茅台，几杯茅台下肚后，也许他挥毫泼墨、诗兴大发，或者起舞弄清影，再弄个下水作文什么的，纵使绣口一吐，就是半个盛唐，如果学生在教室里呆呆地望着，什么都不想，光顾着看，这就是理想的语文课堂吗？若如此，语文课堂评价就简单多了--只要看这位老师是否是才子，足矣。
所以，大家对“才子型教师”的讨论，不应停留在“才子”这个问题上，黄山赛课好比华山论剑，教师之才学就如剑客手中之宝剑，侠客张三败给了侠客李四，而张三的宝剑远远锋利于李四的，难道我们把失败归结于张三的宝剑么？
从本届课堂竞赛来看，名家眼里的那位“才子型教师”没有取得好的名次，充分说明，才子型教师的课堂不一定就是好的课堂。基于此，我们在审视教师基本素质之外，也要关注课堂教学本身。
课堂是学生的课堂，学生是学习的主体，语文教学的逻辑起点是人与人的关系。看似简单的问题，若要实践起来，谈何容易！教学毕竟是一门艺术，是永无止境的，需要我们上下求索。
不过，就教师自身来说，我们得让自己成为才子，唯有这样，学生才能最大限度地获益，我们的教学艺术才会臻于高超与完美。
17.录音笔，成长路上好帮手
在紫陌红尘、似水流年里，筑一个青春的梦，并为之砥砺、雕琢，在生命的历程上留下一剪美丽的身影，我想这是一件多么幸福的事情呢！
从教以来一直企盼能得到前辈的悉心指导，但学校教学研究氛围不够浓厚，一个学期如有机会上一节公开课，或许能听到些许真实的声音，除此外，就很难有人来听自己的课了。远方的朋友说，学生是最好的老师，让我多听听学生的意见。于是有一段时间每节课后，我都要求学生在意见簿上填上他们的意见，当初学生觉得甚是新鲜，但新鲜过后，他们开始厌倦，此事不了了之。
一次偶然的机会听江苏一老师说，她经常用录音笔录音，这对她帮助挺大的。在她的建议下，我买了一支录音笔。它银白色的外壳，触摸起来滑滑的，就像刚刚绽放的雏菊，碰上去那是心疼的爱。录音时，录音笔一闪一闪的灯光，时常点缀着我生命的课堂。以后下班回家，我便习惯性地打开电脑，接上录音笔，去聆听课堂的声音。听自己与学生的声音，无疑是一种享受，享受着课堂的快乐与喜悦，虽然有疑惑不解的忧愁，亦有何去何从的痛苦，但柳暗花明后的豁然着实令人兴奋不已。
第一次听自己说话，感觉异常别扭，“是不是”“啊”“噢”简直成了口头禅，有时一节课竟然多达十余次。而语文教学是语言的艺术，著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”如果老师上课废话连篇、罗里罗唆，教学效果可想而知了。后来每当上课，说话快要结束时，尽量减慢语速，下意识地提醒自己，一个学期后，大有好转。现在的课堂起码不会频繁听到那样的声音。废话还包括跟课堂无关的话，课堂是生命场，区区几十分钟，容不得老师东扯西拉、不知所云。“丰而不余一言，绝而不失一词”，应是每位语文老师孜孜以求的境界。坚持听录音，常常挑毛病，我的课堂语言大有好转，但毛病仍然很多，比如普通话仍然不太标准，语言不够生动、风趣等等。但风过了，有树摇晃的影子，这不也是一种美吗？路在脚下，我们唯有迎难而上，坚忍不拔。
听录音时，蓦然发现，课堂上学生没有话，只听得我一人在此高谈阔论、激情澎湃。如果课堂老师的声音多于学生的声音，学生安于沉默，习惯无言，这样的课堂断然不是好的课堂。没听录音之前，我还陶醉在自己的激情里，春风得意、自得其乐，语文课堂宛然成了展现自我的课堂，换位成演说的舞台。人最怕的不是不知道自己的毛病，而是知道了毛病却不愿意改变自己。到底要不要说？我也挣扎过、徘徊过，在几回回努力中我尽量克制自己，管住自己的嘴，就是给学生一次机会啊。一个人的成熟，来自一次次痛苦的蝶变，青春的苦涩，换来中年的沉稳；失败的泪水，终将化成晶莹剔透的珍珠。
后来录音听多了，侧重点转向听课堂内容。有时觉得课堂松松散散，缺乏逻辑。一堂好的语文课就如一篇好的文章，自然少不了严谨的结构。在学习名师课堂、阅读理论书籍的基础上，多少个日日夜夜的冥思苦想，渐悟到课堂结构若要紧凑，其实就要善于提问，问题不能问得太多、太零碎，一个提纲挈领的课堂主问题，可以让学生的思维空前活跃，可以给课堂注入无限活力。善教的老师，其实都是善问的老师。在以后的教学中，我通常要精心设计课堂的主问题，课堂教学逐渐有张有弛、层次分明起来。
对于学生“刁难”的问题，有时置若罔闻或装聋充哑、支支吾吾，录音笔就如一面明镜映照着你的态度，此时，你就要深度反省，寻求有效的解决途径。
听录音，还要反复听，一次不够，可以听第二次，甚至第三次、第四次；听录音，可以听缺点，当然也要听听优点。用心聆听，用心思考，不经意间，自己又走过了一段充实的人生。
有一种幸福，没有经历过是无法感受的；有一种进步，没有尝试过是无法享有的。一支小小的录音笔，录下的不仅仅是声音，更是一首跌宕起伏的歌谣、一段奔涌沸腾的生命。
