如果把人的记忆种类按照人在记忆时是否对材料的意义进行理解，记忆可分为理解记忆和机械记忆。理解记忆是指对识记材料的内容和意义进行思维，理解了材料的含义后再进行的记忆。机械记忆是指只通过一遍遍的重复，记下识记材料的外部联系。
由于儿童还处在记忆发展的低级阶段，所以在识记中仍是以机械记忆为主。把儿童的机械记忆转化为理解记忆，是培养儿童超常记忆力的又一任务。
超常记忆能力是训练出来的每个人的记忆能力的强弱是不同的，即使是双胞胎，他们的记忆能力也是不相同的。影响人的记忆能力的因素很多，如动机、兴趣、记忆方法、情绪、疾病、睡眠等，但最主要的还是记忆能力的系统训练，尤其是幼儿（3～7岁）的记忆训练。按理论计算，每个人的大脑都有五亿本书的记忆量，但世上绝大多数人都没有发挥出这种巨大的记忆潜能，其中一个原因就是缺乏记忆训练。世上记忆超常的人有两方面的表现，一方面是记忆速度快。例如有个叫莱因克的人，依次接见几百个陌生人，每个人报出自己的姓名，莱因克能立即记忆住每个人的名字。记忆速度之快之准确令人惊奇。另一方面是保持时间长，如日本的小野能把圆周率记忆到小数点后两万位，并能长久不忘。这些记忆超人并非天才，而都是后天训练的结果。后来他们又把自己的记忆训练方法加以推广，训练培养了许多记忆能力超常的人。
在我们进行的记忆训练实验中证明，经过几个月的短期训练，儿童的记忆能力会成倍提高。如有些5～6岁的儿童训练前记忆能力仅为其父母的1／3～1／4，训练后可以超过其父母。记忆各种知识的速度也显著加快，一些一年级的儿童可以在一年的时间里轻松地学习完两年的课程。
记忆能力超常儿童的表现记忆的速度快以识记形象或实物为例，一般的5～6岁的儿童在一定时间里能识记住25个实物中的10～11个左右，而记忆力超常的儿童能在相同时间里记忆20个以上，或者在比其他儿童少一半的时间里识记相当数量的材料。
记忆保持的时间长对于同样的材料识记后一小时，一般的儿童大约就会忘记30％左右，而记忆力超常的儿童几乎能全部再现。又如，对于一定的记忆材料，识记一个星期后，一般的儿童会忘记40％～50％以上，而记忆力超常的儿童只忘记20％左右。
记忆的正确性高在记忆一定的材料时，一般的儿童虽然回忆的数量与记忆力超常的儿童差不多，但是正确性低。一是把一些别的材料加进去了，二是记忆的不全面。而记忆力超常的儿童不但能够记住一般儿童易正确记忆的材料，就是那些不易被感觉的细微处也能正确再现。
记忆面广一般的儿童往往只对他感兴趣的材料或经过专门训练的方面记忆力好，而别的方面记忆力差。例如，有的儿童对植物、动物感兴趣，能记忆大量的动植物的名称、特点及它所属的科、属、种。但是记忆算术、语文就明显表现出较差的记忆力了。又如，有的儿童经过音乐或绘画的训练，记忆音乐和图形的能力就明显强过其他的儿童，但记忆另外的材料又不行了。
记忆力超常的儿童对各种材料的记忆能力是有差别的，但综合记忆能力远远超过同龄人。
记忆的备用性强这是衡量儿童超常记忆力的一个重要方面。人们记忆知识的目的是为了应用，能够在需要时随心所欲地提取、运用。记忆的备用性就是指适时提取记忆材料的能力。一般的儿童虽然能记忆不少知识，但是常不会用，或不知怎样用，到用时想不起来。而记忆力超常的儿童却能在需要时适时地取出。从记忆的备用性的特点可以看出，它已不仅仅是指记忆力的特性了，而加进了思维的因素。也就是说，一个儿童要想有强的记忆备用性，他必须在熟记材料的同时，进行一系列思考活动，要记忆它的应用范围、条件、联系物以及特殊之处。
会利用一些记忆方法一般的儿童记忆主要是利用机械重复的方法，一遍遍地重复要记忆的材料，这样的记忆效果较差。而智力超常的儿童都会自觉或不自觉地利用一些记忆方法。例如，一个“神童”在记忆文字时，采用了一种比较的方法，他把形相似和意相近的字放在一起记忆。当问他为什么这样记时，他说：“这样很好记，我记住了一个，就记住了好几个。”又问是谁教的方法，他说：“是妈妈。因为有一次她教我认字时把同、铜、桶、捅放在一起教我，我很快就记住了。我想这个方法好，以后我就这样记。”而后又发现每当他在课本中学习一个新字，就要到字典中查找几个与它同音或字形相似的字。可想而知，他记忆文字的量比别的儿童要多几倍，而且对字的含义的掌握也好得多。
还有一个“神童”采用构字法记忆汉字。她把一个字或偏旁部首写出，然后在它的上、下、左、右添上其他的字，和偏旁部首组成新字。当问她是谁教的时，她说：“我在看电视时，看到有一道题要求在‘口’字的上、下、左、右各添上一个字组成一个新的字。我想这样的方法一定很好，不然，怎么能上电视呢？”
记忆材料的取舍性强人的记忆力是有限的，儿童的好奇心广泛，如果想记忆什么就记忆什么，就会相互干扰，影响记忆力。智力超常的儿童，有些也懂得哪些该记忆，哪些不用记忆，这些对他们来说现实性可能不大，但对将来的意义可就大了。有人问大物理学家爱因斯坦光速是多少，爱因斯坦说：“我不知道，你们去查物理手册。” 问者很奇怪，爱因斯坦说：“我脑子只是用来记忆书上没有的东西的。”
该记的要能很好地记住是人记忆力强的表现，不该记忆的不去记，也应该视为记忆力好的一种特例。
培养儿童超常记忆能力的方法用信息论的观点解释记忆过程：记忆是人脑对信息的输入、编码、存贮和输出的过程。
要培养儿童具有超常的记忆能力，就要在这些过程中想办法，如创造适当的方法有利于信息的输入，并能顺利地编码、存贮，在需要输出时能及时地提取出来。
实验研究发现，人类的记忆程序为：
第一步：明确记忆目的和记忆动机；
第二步：高度集中的注意力；
第三步：深刻的理解和灵活的应用；
第四步：适时的复习。
只要上面这四步能正确施行，信息就很容易进入人的大脑。被编码和存贮，并在需要时提取出来。
第一步：明确的记忆目的和动机是记忆的开始有这样一个例子：某人的心算能力很强，别人给他出了这样一道题：
一辆公共汽车从始发站开出，车上有31人。
下一站：下6人，上4人；
下一站：下11人，上3人；
下一站：下一个抱孩子的母亲，没上人；
下一站：下9人，上3个老人；
下一站：下13人，上30人。
题目一说完，这个人马上就报出了此时车上的人数，但是出题者却问：汽车经过了几站？哪一站没下人？哪个站上了3个老人？这个人却答不上来，因为他根本就没有记。
由此可见，记忆的目的性是非常重要的。要培养儿童记忆的目的性，就应该做到以下两点：
①让儿童明确记忆什么。
在儿童学习过程中，家长要告诉儿童哪些东西需要记，哪些东西不需要记，只看一看就行了。例如，在学习前可先让儿童把要记的东西说一遍，或者学完后家长问一问他。如发现他记忆目的不对，可让他重做。
②让儿童明确怎样记忆。
明确记忆的目的性关键是让儿童理解材料，而不是死记硬背。不要让儿童一遍遍读材料，而是让他用自己的语言“说”材料，这样他就会明确记忆目的，去识记材料的实质，理解材料的意义。在这个基础上再完成回忆，记忆效果才会更好。
第二步：培养儿童高度集中的注意力在识记中，注意力不集中是不可能取得好的记忆效果的。
要提高儿童的注意力应注意以下几点：
①要让儿童在心境平静时记忆。
儿童心情过度的兴奋和烦躁都不利于集中注意力。
②要让儿童发现问题。
有些人为了提高自己的注意力，长时间地注视着一个小物体，或是在吵闹的地方读书，这对于意志力还不太强的儿童是很难办到的。只有让儿童发现材料的趣味所在，引发他的好奇心，才能够使他的注意力集中。例如，有位教师为了让学生明白“笑嘻嘻”一词与“笑哈哈”一词的不同，在讲课时脸上现出笑嘻嘻的表情，并说：“你们学习很认真，你们看老师脸上的表情是怎样的？”学生都说：“老师笑嘻嘻。”说完学生也不自觉地笑了。接着老师又问：“还有什么词可以表现笑的程度？”有的学生说：“笑哈哈。”老师再问：“笑哈哈和笑嘻嘻有什么不同呢？”一个学生说：“笑哈哈是出声哈哈大笑，而笑嘻嘻是不出声地笑。” 由于老师引起了学生的兴趣，教他们在材料中发现了好奇的东西，所以学生的注意力集中了，记忆效果也就好了。
③各种感官参加识记。
有人做过这样的实验：选择一百个句子让学生听、读、写，结果，听记住40％，读记住60％，而写则记住80％。这是为什么呢？一是因为写时既要默读，又要看，还要写，各种器官都工作，相互配合，有利于记忆。二是因为这样多的器官配合，有利于注意力集中，所以记忆效果好。
④要懂得大脑卫生。
培养儿童的注意力，虽然要以培养他们的自制力、学习的有意性为主，但是也不要忘记教会儿童懂得大脑卫生。因为，儿童的体力、视力、用脑度、疲劳、睡眠、饭食是否正常或学习环境是否卫生都会影响注意力的集中。
第三步：把握意义，灵活联想儿童记忆时最大的弱点是不善于理解材料的意义，尤其对于语言材料。如果不理解其意义，只按字面记忆材料，字面记忆难度很大，记忆效果不好；另一方面这样的材料即使记忆住了，儿童因不理解其意义也常会不知如何利用。因此，家长要培养儿童记忆材料时首先要明确理解材料的意义和内容，真正懂得了材料的意义记忆起来也容易很多。例如“白日依山尽”
与“尽日白山依”，同是五个字，但因为第一句的五个字包含了一个完整的意思，记忆起来相当于一个记忆量，而第二句的5个字却没有完整的意义，记忆这句话等于记忆五个独立的字，相当于5个记忆量。
另外灵活的联想也是提高记忆能力的重要方面。联想规律是人类记忆的根本规律，这个规律是说当所要记忆的材料与人的大脑中的材料有某种联系能引导人的联想时有助于新材料的记忆。例如，当儿童学习了“大”字，告诉他“大”字下面加一点就是“太”，儿童会很快记忆住“太”这个字的，因为“太”与“大”进行了联想，而“大”字又是儿童已经记忆住的内容。
把新旧知识进行联想是提高记忆能力的一个方法。把要记忆的材料联系起来对比着记忆也是提高记忆能力的有效途径。让儿童与其他已记住的材料相比较、联系，让他们找出它们之间的联系；没有什么联系的可教他们自已创造联系。例如要记忆我国人口在100万以上的15个少数民族，维吾尔族、回族、蒙古族、藏族、彝族、苗族、壮族、布依族、朝鲜族、满族、侗族、土家族、哈尼族、瑶族、白族的名称。由于这15个民族之间没有什么联系，所以让几童采用机械记忆，是不容易记全的。如果经过加工，就会变得好记了。
例如把这15个民族联起来教给儿童的：
吾（维吾尔）有一颗棉花种子，放在盒子（回）里，用布蒙（蒙古）上，藏（藏族）起来。
后来种子发了芽（丫，彝的拼音yi）长成了壮（壮族）实的苗（苗族），并结了棉桃长出了棉花，棉花纺成线织成布，做件布衣（布依族）裳，衣裳真鲜艳（朝鲜族）。满（满族）意地穿起来。玩耍时去钻洞（侗族），弄了一身土（土家族），别人看了哈哈（哈尼族）笑，而妈妈却直摇（瑶族）头，说：“这么好的衣服白（白族）做了。”
结果儿童很快就记住了，而且不易遗忘。
在培养儿童运用联想时。还要让儿童发现材料的特征，培养对材料的兴趣。材料越有特征，儿童对材料越有兴趣，记忆效果也越好。
第四步：适时地复习任何知识都不是一次就能学会的。需要经过不断地复习，才能保持长久。
①隔一天就必须复习。
儿童对新奇的事物会产生兴趣；但不复习已学过的东西，这就将影响记忆的效果。研究表明，一个材料，识记一天后大约要遗忘50％以上。因此，隔天就得复习一次，不要在一段时间后才集中复习。
②让儿童运用最佳记忆时间。
心理学研究表明，在睡眠中记忆力不会下降。因此，让儿童在睡前记忆一些材料，第二天醒后回忆，这样效果最好。在对几十名儿童进行实验发现，儿童的记忆效果得到明显改善，同时儿童的自我感觉也很好。
儿童超常思维能力的培养
思维概述一般认为，思维是指人脑对客观事物间接概括的反映。思维的特性是间接性和概括性。有许多概念和定义我们无法直接感知，只能间接地推想得来，这种推想就是思维。例如，要比较两块大小、体积完全一样，而重量相差极小的铁块的重量，仅凭手的感觉是无法分辨出来的，但只要把这两块铁块放到天平上，就可立即得出结论了。而动物就没有这种间接性。例如，我们往猴群中扔一个橡胶苹果，第一个猴子抢到后咬一下，发现不能吃就扔掉了，可别的猴子仍要去亲口咬一下，发现不能吃后才扔掉。猴子就没有这种间接发现本质的能力。
思维还有一种特性——概括性，即我们对客观事物的一般特性、规律性以及联系和关系的反映。思维的间接性和概括性是相辅相承的。对事物间接认识之所以成为可能，是因为我们已有了概括的认识。如上例，我们正是概括了天平对相同和不同质量的物体所表现出的平衡与不平衡的特性后，才利用天平来测量物体的质量的，这正是概括性所反映的结果。
人的思维是大脑的精神活动，要进行思维就要有材料。人类的思维材料有两种，一为语言，二为形象，分别叫做抽象思维和形象思维。人们不但依靠语言和形象来进行思维，同时也用语言和表象来记载、巩固和表达思维活动的结果。由于大量的思维材料是语言性质的，所以语言与思维的关系显得尤其重要。
儿童时期既要接触客观实体，又要学习人类的语言，而学习人类的语言是要有一个过程的；因此，这时的儿重主要是建立用语言代替实物，用语言反映事物本质的思维语言。培养儿童的思维也要以此为主。
思维能力超常儿童的表现思维广阔性比较强思维能力超常的儿童在思维时，能够全面地看问题，考虑到有关的各种因素，着眼于事物之间的联系和关系，从多方面分析、综合、比较，找出事物的本质。
例如，有一个不到10岁的“神童”，当被问到“世界上什么最大”时，他回答：“想象最大。”可见这个“神童”的思维的广阔性是相当好的，他不但对自然事物进行了比较，还与人的能力进行了比较。的确，人的想象力是无限的，不管你说出一个多大的东西，人都可以想象出一个更大的东西。
