1922年：西班牙语、动物学、植物学、农业、家政、普通生物学、工业训练、绘画、声乐、簿记、打字、速记、文牍、社会、商业、卫生、理科、经济学、体育。
1939年：世界史、民主问题、联邦政府、军事训练、美术欣赏、管弦乐队。
1950年：音乐欣赏、普通商业、木工、印刷、金工、电工、电动机械、航空学、普通数学、普通商业教育、零售、家庭管理。
美国中学课程的特点是必修学科较少，选修学科很多，在选修学科中，各种职业选修学科门类繁多。因为美国中学是综合中学，不另设中等专业学校和职业学校。
美国中小学课程的设置，一是由分科过细到有关学科的融合，即减少学科门类，使每一门学科领域较广；二是由教给知识本身到重视知识的应用，所谓各科知识功能化，即注重把知识应用于生活；三是不受高等学校入学要求的学分左右，有些中学设置的必修学科比高等学校要求的还要多。从20世纪60年代开始，美国着重提高学术性科目的质量。
课程的制订和类型
一、制订课程的目的
在于使学生成长为怎样的人。当前世界各国所立的教育法中，一般都规定要根据各学科的知识、道德、课外活动来制订课程，要以教学大纲作为法制根据。但一些持教育自由观点的人们提出了不同的看法。他们的观点是，不应受“教学大纲”的限制，认为应自主编写教学内容，用民主的方式来制订课程和教学内容的纲要。这个问题是当前进行探讨的一个重要问题。在我国现在应提倡按教学大纲的要求，自编教材。提出一纲多本，多纲多本。
二、制定课程的观点
一是要考虑学生的实际。学生的实际往往首先来自父母，年级愈低，这个问题愈加突出。因此必须知道学生父母的要求。而父母的要求一方面表现是如何发挥子女的特长，一方面考虑是如何适应社会某方面的特点使子女将来在社会中有着优越的地位。二是要考虑地域的特点和各种条件所产生的影响，如目前我国正进行各方面的改革，全国各地在经济、文化上的广泛交流，是一个日益团结和相当统一的社会，因此，学校课程的设置，既要注重全国共同的教学内容，又要适应地域性的特点。三是随着学生年龄的增长和所表现出与之相适应的个性的逐渐明显，必须考虑如何适应个性进行教学。如对低年级的学生与其注意教学内容的差异，不如较多地在学习指导上适当进行安排，对高年级的学生选择各科教学内容，要考虑适应个性来发展。现在国外一些国家在初中开始设选修科目，而在高中正式设选修科，这都是为适应学生个性发展而设置的。我国从高二开始设置文、理二科，实际上也属这种性质的体现。当前存在的问题是在分文理科之前学生应具备什么程度的文理基础知识。四是在适应个性方面不限于课堂学习，同时也应重视课外活动，要表明课外活动是通过本身自主的活动，在多方面从事学校生活中，力求品格的形成。五是班级活动、社团活动和学校的正常集会，以及学生出路的选择等，都应有计划地，适当地安排在课程设置上。六是处理好制订课程和准备升学考试的关系，当前我国在处理向高一级学校升学的问题上，学习特别浪费时间，尤其是高中升入大学，当前已成为社会上的要求，从学校教育与社会的需求来说，确实是不应忽视的，但必须克服只把升入高一级学校的学习作为唯一目标的做法，这是课程制订时必须充分考虑的。
三、课程的类型
教育专家们认为，课程有着不同的类型，每种类型都受一定的教育思想的影响。在早期资产阶级教学论范畴中，关于普通学校设置课程和选择教材的教育理论，主要表现为形式教育论和实质教育论两种。所谓形式教育，又称形式训练、形式陶冶、心智训练、心智陶冶。它与实质教育相对。这种理论认为，教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。教育应该以形式为目的，学习的迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果。学习迁移：又称“训练的迁移”，或“学习的转迁”是指一种学习对另一种学习的影响。这里说的学习包括知识、技能、情感、态度及行为方式的学习。其正迁移是，凡是一种学习对另一种学习起促进作用，如学好数学有助于理化的学习；负迁移是，凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的，如学会了汉语拼音，对英语字母的发音起干扰作用。它以官能心理学为理论基础。通常认为英国教育家J·洛克是形式教育的倡导者。这种理论的片面性在于设想官能所依据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体，并且把各种官能看做各自孤立的心理现象。所谓实质教育，这种理论认为，教育的主要任务在于使学生获得知识，同形式教育相对，认为教育在于提高适当的观念来建设心灵；教育应该以实质为目的，必须重视课程和教材的组织。它以联想主义心理学为理论基础。它的片面性在于它所维护提倡的是18世纪初开始兴起的实科教育，是适应资本主义经济和科学技术发展需要而产生的。在欧美资本主义社会早期，先是在形式教育的影响下，学校课程重视古典语文与数学，认为这些学科有训练人的心智的作用，后来在实质教育论的影响下，学校课程重视传授有实用价值的知识。但这些都过时了。现有的不同类型是随着进步教育运动产生的。开始对学科课程提出挑战，于是产生了活动课程，由于二者又各有缺点，课程研究者们又提出了一些新方案。下面以美国和法国为例来说明学校课程的几种类型。
美国的学校课程大致可分为四种类型：
其一是，学科课程，亦称分科课程。现在美国仍广泛采用。特别是：①课程的范围和教学时间，根据各门学科在学校教育中的重要性，和各门学科的教材性质及学生年龄特征确定。②学科及教材内容，按照各级学校的目标规定，它是教学组织的中心。学科课程被称为教材本位的课程或学科中心的课程。③各科教材专家，按照各级学校的目标和本门学科的性质，确定本学科在实现学校目标中应承担的任务，选择适合各年龄学生学习的教材。④各学科设置的顺序，主要是由教材内容的内在联系和学生的接受程度决定。⑤课程由教育者为学习者预先规定。它要求教师经常讲解、叙述、演示和释疑。学生的任务是静听、观看、理解和记忆。教学的基本媒介是由教材专家预先编好的教科书和作业簿。⑥学习成绩评定主要是通过书面测验，检查学生是否记住了教材的要点，有时也检查学生是否会运用某种技巧。
其二是，活动课程（经验课程、儿童中心课程）。约翰·杜威（1859—1952）以实用主义哲学思想为指导，反对传统教育。第一，反对传统的学校课程。他认为教育不是为未来的社会生活作准备，主张“教育就是生活，学校就是社会”。他认为教育就是经验的不断改造和增加。他称学科课程是教材本位的，要求采用儿童本位的课程，他反对教学以学科为中心，而主张以儿童为中心，其基本出发点是儿童的兴趣和动机。结果形成了一系列关于设计学校经验的思想，在这种思想指导下的课程，叫活动课程，也叫经验课程、设计课程或随机课程。特点是：
①活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，它试图运用儿童的某些基本动机作为教材组织的中心，以代替学科为课程的基础，这些基本动机公认的有四种。即社会动机——跟其他儿童一起活动的欲望；建设动机——建造东西和加工原料的欲望；探索动机——好奇心倾向以及实验的愿望；表演动机——欣赏和创作各种文艺的倾向。②活动课程主要是帮助学习者解决他们认为重要的问题，并且增广和加深已有的兴趣。现成的教材只是他们克服疑难或满足兴趣和需要的参考资料。人类文化的遗产，只有在学习者为实现自己的目的时，才会学习和应用。③活动课程具有偶发的性质，它是由学习者的兴趣和需要而制定的。倘若学校或教师预先规定了，一旦发现与学习者的兴趣和需要不符，就要随时改变。④教师的作用只是指导个别学生或一组学生解决问题。⑤教科书只是参考资料，而且内容复杂。读、写、算的学习和练习，只有当学生为了完成某种活动而感到需要时才进行。⑥学习成绩的考查，除书面测验外，还要采用不同的方法来检查学生适应社会的能力、情绪成熟的程度和身体健康的状况等。
其三是，综合课程。有些教育者认为，分科太细，不利于学习，主张把几种内容相关的学科，组成一个范围较广的学习领域，使学习内容比较易于联系实际。如把历史、地理和公民合为社会，把阅读、说话、写字、作文合为语文等。这种课程目前在美国各级学校广泛采用。这种课程的特点与学科课程相比，无重大改变。
其四是，核心课程。有些教育者不赞成学科课程和综合课程，认为活动课程虽然可取，但是它完全以儿童兴趣和需要为中心，也不能适应当前社会的需要，不能承担学校对社会应负的责任。只有核心课程才是适合教育科学需要的，其特点是，要以人类基本活动为核心组织课程，其内容是：
①以人类基本活动为核心来组织课程。这些基本活动大致有六项：保卫人类和物质资源；生产、分配和消费；运输、交通和教育；娱乐、组织和管理；审美和精神生活；创造新的工具和技术。主张以这些方面为核心来组织课程的人们认为，这样既可避免学科课程距离现实生活太远，又可以避免以儿童兴趣和动机为教学组织中心的概念模糊和捉摸不定。以人类基本活动为教学组织的中心，可把学校课程和社会生活联系起来。
②教材安排要适应学生的时空观念，是由近及远，逐步扩展，如学生从接近人类基本活动的家庭、学校、邻里和乡土社会环境及乡土自然环境学起，逐次扩展到地区、本州、全国、全世界。
③各个学校要系统制订全面的课程纲要，有关核心的教材，都围绕一个工作单元而组成，兼顾历史和现状的学习。如地方交通运输、政府组织机构、全国铁路建设等。
④师生共同研究学习什么和做什么，以预先规定的教材为基本的教学资料，随着工作单元的进展而补充若干教材，使用各种教具。
⑤学习成绩评定采用综合办法，考查各方面的进步情况。
下面再介绍法国的学校课程类型，以初等教育为例，法国小学的教学内容称为“教学三分法”。这是法国自1969年以来实行的一种独特的教学方法（基础、启发、体育+自然班）。
①基础课——国语、数学，这是各门学科的基础学科，又是法国文化的基础。国语：要求给学生讲授国语、口语（理解别人的话、自己会表达和传达）、书面语（阅读和书写）以及语言结构。1972年法令规定，国语教学重点是口头表达和书面表达。数学：过去称为“计算”，1975年的改革称为数学。规定中废除了1972年以“现代数学”为基础的数学法，数学教育改为以传统的数学方法为重点。
②启发课（道德、公民、历史、地理、观察大自然、图画、手工、唱歌、技术）启发课：1969年设置。法令指出启发课的意义是“促使儿童的身体、情绪、智力和社会意识得到发展，并且通过附近或者远处的自然环境或文化环境，来推动他们在这些方面得到发展”。具体地说，启发课的目的就是通过游戏、手工、审美和观察环境等活动，培养学生身体的适应性、思维能力、稳定情绪、社会意识、使用方法的能力和概括能力。
道德和公民教育在启发课中占重要地位。法国禁止在公立学校进行宗教教育。认为人和作为一个公民的道德生活，是在国语学科和其他学科中形成的。但是道德教育和公民教育主要是培养人的善良品德；而自由思想、责任感、毅力和勇气等的培养是通过阅读和讨论来进行的。
③体育课。法国教育史上，体育活动一向不被重视，但现今体育活动有了很大发展。
④“自然班”的设置。这是法国教学活动的一大特征，在学校中设置“雪班”、“海班”和“绿班”，统称为“自然班”。就是在海上、山上设置最长为三周的活动的班级，通过在自然环境中学习，力求使学生身体健康、精神焕发的一种活动。
课程的管理
课程管理是一项重要工作，当前对这个问题仍在进行探讨，在当今世界教育领域中，主要有两种做法，以法国和美国为代表。
一、法国课程的管理
法国实行由教育部部长领导的高度中央集权的教育行政制度。教育部部长有决定课程和教学方法的权力。他向以国民教育最高审议会为首的各种审议会提出咨询，然后制定法令。作为学校课程基础的教育目的和基本原则，由法律和政令来规定，学科种类和课程表，由教育部来规定；有关教学方法的问题在教育部训令中指明。
这些法令在全国通用，但在使用上可采取不同措施。如关于课程表的安排和教材的选择很多地方是在视学官的监督下，由校长和教师决定。关于教学方法的规定等，多半只供教师参考。
关于教科书和教材，法国大约有50个出版社，根据教育部部长规定的课程，编辑并发行教科书。对于教科书的选用，有着一定的规定。以小学为例：先是每年由县拟定公立小学适用的教科书目录，然后在初等教育视学官主持下，召集正式教师开会讨论目录，把修改意见送交大学区视学官。再由大学区视学官、初等教育视学官、师范学校校长以及教授和教师代表组成的教科书选用委员会审议目录。审议通过的目录提交大学区总长，这个目录才被承认。
二、美国课程的管理
美国的学校体制是分权制的中央政府——联邦政府没有制订学校课程的责任，过去不设教育部和现在设有教育部时都是如此。从理论上说，美国公立中小学校的课程，是由州一级政府和州以下的地方政府联合制订的。私立学校的课程可以按照州政府的标准，自行制订。
美国提出要让人民掌握管理学校教育的职权。所以每个学区对其他辖区的儿童教育有相当大的发言权。州的立法机关要制定学校法，规定学校的教学方案，学习时数、知识范围。课程是在这基础上编订的。
在美国参加课程制订的一般有两种人：一种是正式选举或任命的地方学区教育委员；一是专业教育工作者，后者在制订课程的具体工作中负主要责任。
从本世纪后半期起，美国逐渐注意到学校课程不仅要反映州和地方的利益，而且必须反映国家的宗旨和目标。
三、课程论
