验证的方式有二：一是直接验证，即将新的设想付诸行动，以求事实上的证明，如实验制作、执行等；二是间接验证，即通过逻辑推理检验那些新设想是否完善、周密。直接检验可靠性大？但预测性差。适用范围也受一定限制，如对人脑的许多假设就无法进行直接验证；间接验证适用范围广，预测性强，但它本质上是观念性的，可靠性又不及直接检验。两种验证方法各有所长，也各有所短，宜配合使用，相互补充。
通过验证，或者发现原来设想的缺陷，对其进行修正、补充，使之达到完美地步；或者全盘推倒，重新再来，开始创造性思维的新历程。
在这一阶段，创造者最重要的是保持客观的态度。一般来说，不少人对自己经过艰苦劳动所提出的假设会特殊偏爱，在验证阶段，这种偏爱可能是客观性的障碍。它使研究者只看到有利于自己的假设的事实；在整理观察实验结果时，只愿保留对自己假设有利的佐证，而对相反的事实和佐证却视而不见。所以，为了创造成功，创造者必须以足够的自制力克服自己的偏爱，保持客观态度。在这方面应该向达尔文学习，他在自己的研究中，始终保持着自己思维的“自由度”，敢于大胆假设，但只要一发现与事实和观察结果相悖，毫不犹豫地放弃自己的假设。
在这一阶段，创造者还必须保持清醒的头脑、镇定的情绪和理智的思考。假设被证实？这意味着成功，可以引起欢乐；假设被否定，这意味着失败，可以引起痛苦。然而，创造是探索，总是成功少于失败。优秀的创造者应该做到成功不妄自矜夸、自命不凡；失败不心灰意冷、一蹶不振。在科学探索的道路上他们总是攀登不止，奋斗不息。
创造性思维的上述四个阶段，只是一种大体的划分。在实际的创造活动过程中，它们是犬牙交错、相互配合的。例如，搜集资料、分析事实绝不仅仅限于准备阶段。而是贯穿于整个创造过程的始终。又如，酝酿的进行和灵感的出现，在整个创造性思维过程中都是交替错综的，在各个阶段都会有。瓦拉斯的“四阶段”说的价值，在于它方便了人们对创造性思维过程进行分析研究和自觉把握，有助于更好地组织创造活动，开发创造力，促进创造性成果的出现。
七、创造性思维的训练有秘方
创造史上的大量事实表明，看到同一个现象的人，由于思考上的差别，会使一些人成为伟人，而另一些人则一直是平庸之辈。因此，在创造过程中．思考是极为重要的关键性的问题。要学会创造，就应该进行创造性思维的训练。
1、联想思维训练法
联想是指由一事物想到另一事物的思维方式。联想思维训练法是指教师或学生家长通过创设一定的情境，激发学生由一事物想到另一事物的教学方法。联想法有以下几种形式。
（一）接近联想法
例如，教师出示一个篮球，问学生：“哪些人或哪些东西与篮球经常接近？”学生可能回答：“篮球场、篮球架、郑海霞、王郅治、NBA、乔丹、姚明、三秒违例、带球走步……”，“牛皮、橡胶、空气……”
（二）相似联想法
例如，教师出示一个篮球，问学生：哪些东西与篮球相似？”学生可能回答：“排球、足球、乒乓球、铅球、垒球、网球……”，“瓜、脑袋、地球仪、鸡蛋、气球……”，“车轮子（滚动）、熊猫……”
（三）对比联想法
例如，教师出示一个篮球，问学生：“哪些东西与篮球不一样？”学生可能回答：“长方形、三角形、平行四边形……。因为它们都是与圆形不同的几何图形，而圆形就像一个篮球。”
（四）关系联想法
例如，教师出示一个篮球，问学生：“哪些东西与篮球是同类的？”学生可能回答：“排球、乒乓球、标枪、铁饼、爬杆、单杠、双杠……，因为它们都是体育运动器材。”
学生在教师提问的激发下所作出的上述种种反应，就分别是接近联想、相似联想、对比联想和关系联想；而教师在这里所使用的教学方法，就分别是接近联想法、相似联想法、对比联想法和关系联想法。
联想法的上述四种形式是紧密联系、不彼此孤立的。例如，在接近、相似、对比和关系联想之后，只要教师追问一句“为什么”，学生就会分别说出“因为它们关系密切”、“因为它们都是圆的”、“因为它们都与篮球不一样”、“因为它们同属于一类事物”，而所有这些便都属于关系联想了。
（五）自由联想法
在创造力测验和创造性思维训练中，联想法往往不局限于某一种形式，而是更多地让学生自由地进行，这就是自由联想法。例如，教师出示一个篮球，问学生：“你们看到我手中的篮球之后，想到了什么？”“你能想到哪些圆形的东西？”“你能想到哪些发出噪音的东西？”“你能想到哪些靠轮子转动的东西？”学生的回答可能是多种多样的：既会想到物，也会想到人，还会想到事。这其中既有属于相似的或接近的，也有属于对比的和关系的。教师面对纷繁活跃的局面，应当保持清醒的认识，及时对学生加以引导，以便开阔学生的思路。
（六）遥远联想法
例一：美国1997年度智力奥运会上，有一个测验创造性思维的项目：戴安娜王妃与桔子有什么相似之处？一位获胜者的答案是：二者都有庞大的家族，都很有滋味，也有点馋人。这就是遥远联想。遥远联想法作为一种教学方法，是指教师引导学生面对两种或几种看似毫无联系的事物，想像出它们之间存在的关系，其实质是寻找不同事物的共同点。
例二：“小卖店与蜘蛛网有什么共同点？”通过遥远联想可以知道：第一，它们都是自己不动，客人（虫子）自动来；第二，它们的收获大小多少，都决定于设网的地点；第三，太小的客人（虫子）不撞网，客人太大（接受与自身实力不相称的订货）网就会被撞破；第四，客人光临的地方脏了就另织一张网，装修新门面再开张营业。
例三：找出与下列三个词相关联的第四个词：
（1）老鼠蓝色茅屋
（2）外出狗猫
（3）车轮电高
（4）惊奇直线日出
2、想像思维训练法
想像思维训练法就是创设一定的情境，引起学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。具体做法有以下几种。
（一）故事续尾法
故事续尾法就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。例如，教师向学生讲述：“古时候，有兄弟三人。大哥、二哥好吃懒做，三弟勤劳聪明，三人长大后都成了家。有一天，三兄弟在一起喝酒，大哥、二哥提议：‘从现在起，我们三人说话，互相不准怀疑，否则罚米一斗。’酒后，大哥说：‘你们总说我好吃懒做，现在我家里那只母鸡一报晓，我就起床了……’三弟一听直摇头说：‘哪有母鸡报晓的！’大哥嘿嘿一笑说：‘好，你不相信我的话，罚米一斗！二哥接着说：‘我没有大哥这么勤快，所以家里穷得老鼠撵着猫吱吱叫……’三弟一听又连连摇头，二哥得意地说：‘你不信，也罚米一斗！’后来……”教师讲至此处，要求学生给这个故事添加结尾。
结尾可能有：
（1）后来，大哥、二哥更加懒惰，更加贫穷，成了乞丐，三弟却过着富裕幸福的生活。
（2）后来，大哥、二哥向三弟学习，改过自新，也勤快起来，和三弟一样生活得幸福富裕。
（3）后来，三弟说：“我家没有米了，怎么给你们呢？”大哥、二哥连忙说：“我不信你家没米。”三弟说：“你们不也怀疑我吗？各罚米一斗！”两个哥哥顿时呆了。
给故事续尾，可以个别进行，要求学生给故事添加两个以上的结尾，越多越限，越新奇越好；也可以集体进行，每个学生添加一个，只是不许重复别人的结尾。
给故事续尾，可以自由地进行，即在内容上不作特别的要求，上例的续尾便属于这一类；也可以有限制地进行，即添加的结尾必须符合特定的要求。例如，一条恶狗，常悄悄地跟在人的后面，咬过路人的脚跟。主人迫不得已，在它的脖子上系了一只响铃。恶狗感到非常得意，便每天高傲地绕着市区奔跑。一只老猎犬看见后说……。要求给这个故事添加三个结尾：一个是道德性的，一个是幽默的，一个是悲剧式的。
（二）故事接龙法
故事接龙法就是一个接一个互相衔接地讲故事，前一个所讲的内容是后一个所讲的内容的基础，后一个所讲的内容是对前一个所讲的内容的引申和发展。例如：
学生甲：“一天晚上，明明正在看电视，忽然停电了。”
学生乙：“他摸黑来到厨房，找到了一盒火柴和一支蜡烛。他正要点燃蜡烛，这时传来了敲门声。”
学生丙：“会是谁呢？爸爸、妈妈都不在家，该不是小偷吧？哎呀，要是小偷来了该怎么办呢？”
学生丁：“‘明明在家吗？’噢，是对门王奶奶的声音。”……
故事接龙法不仅有助于培养学生的创造想像能力，而且有助于学生思维和言语流畅性的发展，
（三）幻想法
幻想法是想像的一种特殊形式，它是指向未来的、与人的主观愿望相联系的想像。对学生进行幻想训练，是培养他们创造性的好方法。例如，有位小学老师问他的学生：“假如有一双翅膀，你要去哪儿？去干什么？”有的学生说：“假如我有一双翅膀，我要飞到各个国家去，告诉人们爱护我们的地球。”有的说：“我要周游世界，做个快乐的旅行家。”有的说：“我要飞到贫困灾区，把自己节省下来的钱和书本送给上不起学的孩子，让他们享受学习的欢乐！”还有的说：“我要飞到发生战争的国家，劝那里的人们和平相处。”……
3、直觉思维训练法
（一）勇于大胆猜测
直觉基本上是一种猜测，也就是根据已知推测未知、根据部分推测全体、根据条件推测进程和结果。数学中的费尔马猜想和哥德巴赫猜想推动了数学的发展。居里夫人在镭元素的原子量测定之前4年就宣布这个新元素的存在，并建议把它命名为镭。居里夫人的这种大胆猜测被劳厄称为“直觉的预感击中了正确的目标”。猜测是发展科学、推动创造的重要方式之一。培养直觉思维能力，大胆猜测是十分必要的，鼓励大胆猜测就是鼓励直觉思维。
当然，猜测也不是信口开河、胡猜瞎猜，而是应当以正确的知识经验为基础。学生的知识经验是有限的，对其猜测的准确性不可要求过高。关键是引导和培养学生猜测的勇气、能力和猜测习惯的自觉性。
（二）允许跳跃思考
直觉思维是非形式逻辑思维，没有具体的推理步骤，但它不是没有逻辑，更不是不合逻辑，只是它的过程是简缩的、凝结的、跳跃式的，这正是直觉思维快速、突发的原因所在。
允许跳跃思考。有利于直觉思维的培养，而直觉思维的发展有利于解决问题的速度、有利于创新。例如有一次，某班的学生做这样一道应用题：机床厂加工一批机床，计划每天加工120台，要6天完成任务。但由于工人们积极性高，实际上5天就完成了任务。问实际每天比计划每天多加工了多少台？大部分学生按常规解法列出了算式：120X6÷5一120=24（台）。但是有学生别具一格，用120除以5直接求出了结果，引起了其他学生的惊讶。这几个同学的思路是这样：提前1天完成任务，就意味着把原来1天的任务平分给现在5天完成。他们思维的跳跃去掉了几个分析步骤，使他们找到了解题的捷径。在场的老师很高明，赞扬了这几个学生简缩思维步骤的解题方法，鼓励他们打破常规，寻找解题的最佳方法。
（三）引导学生整体观察
直觉思维具有整体的特征，是一种整体判决。引导学生从整体上研究对象和对对象作全面观察，有助于培养他们的直觉思维能力。
仍以应用题教学为例。应用题的数量关系有的明显，有的隐蔽，只有从整体上全面观察，看清应用题全貌，才可能“忽然发现”简便的解题方法。例如，“立新小学植树，第一天植450株，第二天比第一天多植1／5，第三天植的是第一天的80％。问三天共植多少株树？”这道题若不经过总体观察，学生会列出算式：450+450X（1十1／5）+450X80％，并且认为这是最简便的方法。实际上，这种解法走了弯路。如果教师能有意识地引导学生对题目进行总体观察，那么解题方法就会简便得多。如可以启发：这道题求什么？题中把哪一天植树的株数看作整体“1”？三天共植的株数与第一天的株数有什么关系？通过这种方式观察全题，学生就会“忽然发现”可以把第一天植树数看作“1”，三天共植树数是第一天植树数的（1+l十1／5十80％），于是列出算式：450X（1十1十l／5+80％）。这样便可以迅速、正确地算出得数。
4、发散思维训练法
发散思维训练法是以材料、功能、形态、组合、方法、因果、关系等方面为“发散点”，进行具有集中性的多端、灵活、新颖的发散训练，以培养创造性思维能力的方法。
（一）材料发散
这是以某个物品作为“材料”，以其为发散点，设想它的多种用途。
例：尽可能多地写出（或说出）回形针的各种用途。答：把纸或文件别在一起；作发夹用；可用来代替西装领带上的别针；打开一端，烧红了可在软木塞上穿孔；拉开一端，能在水泥板或泥地上画印痕——画图、写字；拉直了可用作粗织工的针或织针；拉直了还可以做鞋带（穿过鞋带孔扭结起来代替鞋带）；当鱼钩；穿上一条线当挂钩；可用来固定标签；装在窗帘上代替小金属圈……
（1）尽可能多地写出砖的各种用途；
（2）尽可能多地写出玻璃杯的各种用途；
（3）尽可能多地写出火柴盒的各种用途；
（4）尽可能多地写出废旧牙膏管的各种用途；
（5）尽可能多地写出玻璃瓶的各种用途；
（6）尽可能多地写出塑料薄膜的各种用途；
（7）尽可能多地写出旧食品罐头盒的各种用途：
（8）尽可能多地写出书的各种用途；
（9）尽可能多地写出报纸的各种用途。
（二）功能发散
这是以某事物的功能为发点，设想出获得该功能的各种可能性。
例：怎样才能达到照明的目的？答：点油灯；开电灯；点蜡烛；用镜子反射太阳光；划火柴；烧纸片；用手电筒；点火把；燃篝火……
（1）怎样才能达到取暖的目的？
（2）怎样才能达到降温的目的？
（3）怎样使脏衣服去污？
（4）怎样才能达到休息的目的？
（5）怎样才能使别人听到的话音响一点？
（6）怎样使一物品看起来更清楚一点？
（7）怎样才能达到锻炼身体的目的？
（三）形态发散
这是以事物的形态（如形状、颜色、音响、味道、气味、明暗等）为发散点，设想出利用某种形态的各种可能性。
例：尽可能多地设想利用红颜色可以做什么或办什么事。答：红灯——禁止通行的交通信号；红旗；红墨水；红芯铅笔；红围巾；红喜报；红皮鞋；红袖章；红衣服；红领巾；红封皮的日记本；红皮球；救火车的红色车身；红十字标志；红星；红色印泥；红灯笼；红头绳……
（1）尽可能多地设想利用黑颜色做什么或办什么事；
（2）尽可能多地设想利用铃声可以做什么或办什么事；
（3）尽可能多地设想利用鼓声可以做什么或办什么事；
（4）尽可能多地设想利用粉末状态可以做什么或办什么事；
（5）尽可能多地设想利用浆液状态可以做什么或办什么事；
（6）尽可能多地设想利用圆形可以做什么或办什么事：
（7）尽可能多地设想利用方形可以做什么或办什么事。
（四）组合发散
这是指从某一事物出发，以此为发散点，尽可能多地设想与另一事物（或一些事情）联结成具有新价值（或附加价值）的新事物的各种可能性。
