从目前教师购书情况看，绝大部分是学校集团购买或由课题经费报销。影响教师个人出资购书的因素固然很多，但现在中小学图书馆普遍缺乏教师用书的状况的确应该尽早改善，切实加强图书馆建设，为广大教师提供能拓展视野，丰富知识结构的教育理论图书。
50与学生共成长
我国基础教育新的课程体系当前已经进入了全面实验的阶段，新课程改革为我们提供了机遇与挑战。新课程下的教师应与学生共成长。
（1）努力转变角色
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变又取决于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。关于教师角色转变本书前面已涉及，这里不再赘述。
（2）学习并掌握亲的专业技能
面对新课程，教师要成长，适应新课程要求。必须学习掌握新的专业技能。关于新课程下教师教学基本功方面的内容，本书前面已涉及。这里强调的是教学基本功以外应包括的内容：
a学会关注学生
学会关爱
爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。
爱就需要尊重，要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。
学会倾听
要想理解学生，教师要学会倾听。教育的过程其实就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教师要在各种各样的活动中学会倾听。学会倾听学生的欲望和需求；学生的情感；学生的思想；学生间的差异和区别；学生与他人之间的关系。
学会宽容
教育就是引领人们从狭隘走向广阔的过程。学会宽容，就是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢弘，就是尽可能地尊重多重性，珍视个性，尽可能地从多种角度看待事物，尽可能习惯“一个世界，多种声音”。
学会等待
学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作。一个好的品质的形成，一个不良习惯的矫正都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程。教育是最能体现“一分耕耘，一分收获”的领域。学会了等待就能对学生少一点斥责、多一分理解；少一点失望、多一分信心；少一点冷漠、多一分亲切。
b学会关注过程
学会给予
给予，教师当前最重要的是把自主学习的权力还给学生。主动发展的教育是具有选择性的。教师要给学生以自由选择的空间和余地——给时间、给权利、给机会、给任务、给困难，让学生能够自主地选择。
学会分享
作为参与者，教师要学会分享。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程其实也是教师和学生一道分享人类千百年来创造的精神财富的过程；分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享，意味着教师更多的是展示，是引领，是平等的给予。
学会合作
新课程教学实施中，合作学习的要求以及综合课程的出现，对教师之间的通力合作提出了新的要求。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。教师之间密切合作，可以相互提供支持，启迪灵感；共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。
学会激励
光荣与梦想是人类进步的动力，成长需要激励。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。
我们应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，让学生取得“我能行”的成功体验。体验成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目标、新成绩的最重要的动力。
（3）在新课程中不断自我更新发展
教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。只有当教育者自觉地促进自己专业发展和完善自己的时候，才更有利于学生的完善和发展。长期以来，谈到教师，我们关注的焦点一直是怎样“育人”。然而，对“育人”质量乃至教师的生命质量具有决定意义的是教师的“育己”。我们所说的“育己”，就是教师的“自我更新”的专业发展，就是教师在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践，思考与行动。新的世纪是一个充满竞争和选择的世纪，新的课程体系已经将这种“竞争和选择”摆在了我们每一位教师的面前。要适应新课程的需要，教师们就要不断增强自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新观念等。
我们有理由相信，没有教师专业的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的生命质量的提升，就很难有教育质量的提升；没有教师的角色转变的成功，也就很难取得课程改革的成功。
新课程需要新型的教师，就必然会孕育出新一代的教师。基础教育课程改革不仅对教师提出了新的要求，赋予我们历史的重任，同时也为我们教师的发展提供了广阔的空间和舞台。谁能够及早意识到这一点，谁就会在课程改革中把握发展的主动权，在新课程中享受到教师这一特殊职业的欢乐和尊严。
51表现真我风采——形成自己的风格
形成自己独有的教学风格是许多教师梦寐以求的目标。事实上，教师教学风格的形成，既有它内在的构成要素，也有它外在的发展阶段。研究并探索这些问题，对教师们努力提升自我，促进个人教学水平的提高具有积极的意义。
（1）教师教学风格形成的要素
A有赖于教师积极对待教学及学生的情感态度
一方面，教师是教学“活”的情感源泉，是教学能够愉快有效进行的情感动力。
我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感，谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的抻圣的战栗中如痴如醉的能力。
——著名科学家爱因斯坦
是的，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是探索、发现和研究的需要，而这要求教师情感的投入。教师正是以积极的情感态度表达了自己对教学的认识和感受，把这种理解与感受传达给学生，使学生懂得人类情感的弥足珍贵和充实人生的审美价值。
另一方面，教师是学生情感的感染者。从某种意义上说，教师的情感对于学生是导体、是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，这就要求教师要爱学生。教师最大的快乐就是如陶行知先生所说的那样，“创造出值得自己崇拜的学生”，教师的成功就在于让更多的学生超过自己。
B有赖于教师对教学内容及方法的研究把握
教师通过思考、研读、分析教学内容，将原本仿佛暮气沉沉、枯燥乏味的教学内容活化起来，以鲜活感人的声音、色彩、造型、节奏、形状、线条、韵律、构图等给人以赏心悦目的享受，并以感性的方式传达深奥的道理，使其易于为学生所理解接受，从而架起学生智慧发展的阶梯。
同时，以学生原有的经验作为学习的基础，在“书本世界”与“生活世界”之间搭起一座学习的桥梁。这样，原先陌生的、外在于学生的“书本世界”就成为学生熟悉的、浸染于其中的“生活世界”。学生从中不仅体验到自己所经历过的事件，而且攀登着智慧的阶梯、从经验的联系中把握更深的知识和道理。
显然，这需要教师付出许多的心血和努力。教师必“博采而有所通，力索而有所入”，只有锲而不舍，才有豁尔顿通之乐，也才会达到教学风格的自由状态。
C有赖于教师对自身专业发展的设计与追求
教师要具有一种超越于世俗对教师“教书匠”认识的偏见，具有一种善于从平凡单调的职业活动中发现美好事物的敏感，具有一种对自己作为教师职业素质的正确认识和有效驾驭，具有一种不安于现状挑战自我的决心和勇气。
当教师把自己看成是教学活动的反思者和研究者时，他就会时时关注着学科发展的动态，处处搜集着教学反馈的信息，并高屋建瓴地进行研究。于是，教学与研究就成为他职业生命的两条腿，反思与研究也成为他的一种专业的生活方式，成为他职业发展的内在需要。当教师以终身学习作为自身生涯的推动力时，他就会把自我的发展与职业的要求结合起来，把教学的成功与持续不断地学习结合起来，以昂扬的生气、精益求精的态度、学而不厌的精神超越自己。
这样，他的职业发展会呈现出更强的主动性和自觉性，他的职业生涯也焕发出更加旺盛的生命活力。当教师把自己的职业视为不仅是给予也是在收获时，他会全心投入其中并不断从中获得快乐和自我发展的幸福。也正因为如此，他的自我价值在服务社会的创造性活动中得以体现，他的个人理想融入到社会的进步当中。这是一种灵魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明。
（2）教师教学风格形成的阶段
综观许多特级教师的成长之路，我们发现，教师的教学风格大体上经过了这样一个路径：独自模仿独立探索——形成雏形——走向成熟。在这四个阶段中，教师由蹒跚学步的模仿者，到丢开拐棍的探索者，再到初步成型的合格者，走向自成体系的教育家。这个过程是成长、成熟的过程，也是收获快乐、享受升华的过程。在独自模仿阶段，教师主要是以“徒弟”或“新手”的身份出现的。
许多学校都为新教师配备了经验丰富的老教师作为“师傅”，以言传身教的方式帮助新教师尽快熟悉教育规律和教学要求。从教师发展来说，模仿是必经的阶段，只有经过一定时间的教学模仿，新教师才能逐渐熟悉教学过程，掌握教学的一些基本要求与方式方法，适应教学过程。而模仿本身又使新教师的教学呈现出一种稚嫩青涩、不甚和谐、拼盘杂烩的色彩。
在独立探索阶段，教师主要是独立开展教学工作的。
在经过模仿、熟悉和适应的阶段之后，教师已能摆脱对前人做法、他人经验、教学资料、固有方式的依赖，而开始根据自己对教学对象、教学内容、教学方法、自身优势的理解与认识设计自己的教学。但这时的教学还不稳定不成熟，常常处于摇摆飘荡之中，还未能确立自己的教学个性。然而，最重要的是，这阶段的教师在思考、在探索、在研究、在进步，这就是教师在独立探索教学风格行进中的路径。
在形成雏形阶段，教师是以教学风格的初步成型为特征的。
经过长期的探索与实践，教师的教学活动已达到一定的艺术水平：他的课堂出现了激情与活力，他的班级出现了蓬勃与朝气，他的上课具有了显著个性，他的教学具有了独特韵味。学生喜欢他，家长欢迎他，学校器重他，而他自身也从教学的成功中感受到教学的乐趣和教师的愉悦，他对自己的专业发展也充满了信心。这时，教师就已经不止是用书本上的知识去教育学生，更是用自己对人生的体验、用自己对事理的洞见、用自己饱满的激情、用自己活跃的灵魂在从事教育。
在走向成熟阶段，教师的教学风格呈现出稳定一贯的特征。
由于教师对教学的自觉研究，使他在领会教学内容时能钻深钻透、入木三分，挖掘出其中的精髓，又能站在一个更高的视角上回眸深思，在此基础上，教师的讲课才能“发人之所未发”，“见人之所未见”，一针见血、一语破的、一点就明。这时的教师以稳定一贯的教学风格显示出自己在教学实践中所达到的自由状态，反映了教师对自我的一种认识。它表明：教师经过长期的教育实践和探索后，终于找到了适合自己个性特征和审美要求的一整套方法体系。
教师的教学风格不是一朝一夕轻易就能形成的。教学风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，并不是凝固的或静态的。教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。教师只有在教学的过程中用心思考，付诸于不断的教学实践和不断革新中，才有可能最后形成自己独特的教学风格。
