3.培训方式：集中学习、自主学习、实践体验相结合。
4.培训学时：集中学习100课时，自主学习、实践体验100课时，总课时不少于200课时。
5.考核方式：笔试、作业、面试相结合。学员参加培训且通过理论知识考试和完成作业（一篇论文、一个辅导个案）后，参加浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室组织的《学校心理辅导员（试用）上岗证书》的面试，面试合格后，由省中小学心理健康教育指导中心发给《浙江省学校心理辅导员（试用）上岗证书》。
6.自2005年起，《学校心理辅导员上岗证书》教师参训率将作为考核学校的内容之一，并作为学校心理辅导室等级评估的依据之一。
7.参加培训的教师的学习态度、论文水平、辅导个案的质量以及理论知识考试成绩将存入市教育局教师个人档案，作为考核教师的依据之一。
8.取得《学校心理辅导员培训结业证书》的教师可以取得继续教育学分32分；取得《浙江省学校心理辅导员（试用）上岗证书》的教师可以取得继续教育学分36分，由市教师进修学校具体办理。
9.市教师进修学校要与高校、科研部门积极合作，聘请专家指导教师，扎扎实实地开展培训工作，增强培训效果。
永康市教育局
2004年3月12日
主题词：心理辅导室 上岗证书 培训 通知
抄报：省中小学心理健康教育指导中心、金华市教育局、金华市中小学心理健康教育指导中心
永康市教育局办公室
2004年3月15日印发
4.永康市教育局关于加强学校心理辅导室建设工作的意见
永教教〔2004〕44号
各教育辅导中心、中小学、幼儿园：
为进一步贯彻落实教育部、省教育厅有关心理健康教育文件精神，创设有利于开展心理健康教育的平台，使之日常化、规范化和科学化，经研究决定，对我市学校心理辅导室的建设提出如下意见，望认真学习并加以落实。
一、加强领导，确立心理辅导室在学校中的地位与作用。心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，但与德育工作有许多的不同之处，不能用德育代替心理健康教育。
1.各学校要确定一名具有一定的心理健康教育理论和知识，并掌握了一定的心理健康教育技巧和方法的校级领导专门负责此项工作。
2.各校心理辅导室主任必须具有《浙江省学校心理辅导员上岗资格证书》。心理辅导室主任可以确定为学校中层领导。
3.学校心理辅导室对学校校园环境的建设、师生心理环境的创设、教育教学工作的开展具有参议权，负有帮助其他教师掌握提高学生心理健康教育水平的有关知识和技能并指导他们开展心理健康专题教育的责任。
二、配置心理辅导工作用房和必要的设备，有物质条件保障。各学校要积极为心理辅导室开展工作创造必要的条件。
1.心理辅导工作用房至少一间，10平方米以上。高等级的心理辅导室至少有两间心理辅导工作用房，20平方米以上，设暖色调、冷色调辅导室或心理图书阅览室、活动室。配置电脑、电话、桌椅等其他设施。
2.学校心理辅导室的日常经费应列入学校专项经费，并逐年有所增加。
三、加强辅导室制度建设。有计划地开展工作制度建设和计划性是心理辅导室有效开展工作的重要保证。
1.辅导室的工作要制度化。各学校心理辅导室要根据心理辅导理论和原则，制定心理辅导守则、辅导员守则、辅导员学习制度等其他制度，保证辅导室的正常运转。
2.各学校要把心理辅导列入学校工作计划中，作为创建学习型学校的一项重要内容。制订长远工作目标和学期、学年具体工作计划，使之成为学校日常工作的重要组成部分。
四、不断探索心理辅导的方式与途径，走校本特色之路。学校心理辅导室基本工作主要有两个方面：面向全体学生，开展预防性和发展性的心理辅导；针对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的心理咨询与辅导。
学校心理辅导室可采用下列方式和途径开展工作：
1.利用宣传窗、黑板报、校刊、广播、校园网等开展广泛的宣传活动。专题讲座是一种有效的方式。
2.单独开设心理活动课，或与思想品德课、思想政治课等有机结合，也可在学科教学的相关内容中渗透，利用团队活动开展心理辅导也是值得探索的途径。
3.小组团体辅导和伙伴心理互助的心理辅导方式值得提倡和推广。
4.针对学生个体可采用书信交流、电话沟通、面谈和网上对话等途径进行心理疏通和引导。
五、建立学生专项心理档案，开展个案研究。
学生专项心理档案有两类，一类是学生成长记录卡，另一类是学生个别辅导记录卡。
1.学生成长记录卡，面向全体学生，记录学生个体在不同年龄阶段生理和心理发展状况和特征，以及学习和社会适应等状况。
2.学生个别辅导记录卡，针对少数有心理困扰或心理障碍的学生，实施心理咨询与辅导情况记录。
3.开展个案研究有利于提高辅导员的辅导水平和技巧。每次个案辅导结束后，辅导员必须做辅导全程记录，针对辅导中所采用的辅导理论、技巧和方法进行回顾和反思，选取有代表性的个案和其他辅导员进行辅导心得交流并接受专家的督导。
六、开展课题研究，以研究促发展。
课题研究是提高辅导员理论水平和辅导能力的有效载体。各学校心理辅导室要从本校实践出发，开展心理健康教育课题研究，以研究促进辅导员的专业成长。
七、加快辅导室建设步伐，争创上等级辅导室。
各学校领导要充分认识到心理辅导在学校工作中的重要性和开展此项工作的必要性，踏踏实实地开展心理辅导室上等级创建工作。
1.到2005年年底，要求50%的中小学的心理辅导室上等级。
2.到2006年年底，要求80%的中小学的心理辅导室上等级。
3.到2007年年底，要求100%的中小学的心理辅导室上等级。
各类各级学校要努力创造条件，积极开展心理辅导工作，不断完善心理辅导室的建设。我局将把上等级学校心理辅导室的创建工作作为考核校长的重要内容之一。
永康市教育局
2004年4月16日
主题词：心理辅导室 建设 意见
抄报：金华市教育局、永康市委办、市府办、市委宣传部
永康市教育局办公室
2004年6月16日印发
5.永康市教育局关于转发金华市教育局《关于进一步加强和改进中小学教师参加心理健康教育进修工作的意见》的通知
永教教〔2005〕10号
各教育辅导中心、中小学、幼儿园：
为深入贯彻落实金华市教育局《关于进一步加强和改进中小学教师参加心理健康教育进修工作的意见》的通知精神，市教育局决定组织中小学教师开展《心理健康教育基础知识培训合格证书》和《心理健康教育专业证书》的培训、考试活动，并提出如下意见：
一、参加对象：全市在职的中小学、幼儿园教师，包括民办学校的教师。
二、培训和考试内容：“人际关系心理学”和“心理咨询与辅导”两门学科。
三、挂钩机制：与教师晋升职务挂钩、与评优秀班主任挂钩、与新教师转正挂钩。从2006年起，凡中小学教师晋升高一级职务（男在50周岁以下，女在45周岁以下），评优秀班主任，以及2005年起新进的中小学教师转正，都必须取得由省教育厅、省自考委颁发的“人际关系心理学”和“心理咨询与辅导”两门学科组成《心理健康教育基础知识培训合格证书》或《心理健康教育专业证书》。
要求各级领导、教师要充分认识到这项工作的重要性和必要性，统一思想，认真落实，积极组织参加培训和考试。市教师进修学校和市招生办要切实做好培训与考试工作。
永康市教育局
2005年8月8日
主题词：转发 心理健康教育 通知
抄送：****永康市委办、市人大办、市府办、市政协办、市委宣传部、市人事劳动社会保障局
6.永康市教育局关于开展学校心理辅导员评选活动的通知
永教教〔2005〕37号
各中小学、教育辅导中心：
为加快我市心理健康教育教师队伍建设，培养一批中小学心理健康教育骨干教师，经研究决定在我市中小学开展优秀心理辅导员评选活动。现将有关事项通知如下：
一、参评对象：各中小学心理辅导员。
二、参评条件：
1.有良好的师德；
2.有较丰富的心理健康教育理论知识；
3.已经获得浙江省学校心理辅导员上岗证书的心理辅导员、心理咨询员或心理保健师；
4.从事学校心理辅导工作至少在两年以上，并且是学校心理辅导室骨干；
5.有较强的心理辅导室建设能力和水平，所在学校的心理辅导室已经上了等级；
6.开展个别辅导和小组辅导，且有良好的辅导效果；
7.上好心理辅导活动课，起到示范作用；
8.有较强的心理健康教育科研能力，成果显著。
三、评选时间：6月份报名，10月份考核。
四、评选间隔：每两年一届。
五、评选人数：每届8名。
六、考核方式：理论考试（心理健康教育理论知识，笔试）、课堂考核（上一堂心理辅导活动课）和实绩考核（查阅资料、座谈）相结合。
七、第一届优秀心理辅导员评选活动有关事项：
1.申报时间：自接到通知之日起至2005年6月30日止。
2.申报方式：个人自荐与组织推荐相结合。申报对象请填写好申报表并上送心理健康教育科研成果复印件各一份。
3.联系人：市中小学心理健康教育指导中心办公室徐中收老师，联系电话：7180238。
附件：优秀心理辅导员心理辅导活动课评分表
永康市教育局
2005年6月20日
主题词：优秀辅导员 评选活动 通知
抄报：金华市教育局、市府办、市委宣传部
永康市教育局办公室
7.永康市教育局关于开展2006年学校心理辅导室等级评估工作的通知
永教教〔2006〕11号
各中小学、教育辅导中心、直属单位：
现将《永康市学校心理辅导室等级评估方案》印发给你们，并组织开展2006年学校心理辅导室等级评估工作。具体事项通知如下：
一、考核对象
各学校心理辅导室（2004年和2005年已通过等级评估的学校心理辅导室可以申报列高一级的等级）。
二、考核组成员
组长：李宝贵
副组长：杨珍贵、周振访
成员：徐中收、童竝、朱振飞
三、考核时间
2006年5月中、下旬
四、考核要求
1.拟申报的学校在3月31日前要对照《永康市学校心理辅导室等级评估方案》认真做好自查自评工作，并将自查自评报告及《永康市学校心理辅导室等级评估申请表》（见附件）一并交到市心理健康教育指导中心办公室（联系人：徐中收；联系电话：7180238）。
2.各校要高度重视心理健康教育工作，切实加强对心理健康教育的领导，规范心理健康教育管理，重视队伍的专业化发展，加快心理辅导室建设，增强全体师生的心理健康意识，全面提升学校心理健康教育水平。
附：永康市学校心理辅导室等级评估方案
永康市教育局
2006年3月16日
主题词：心理辅导室 等级评估 方案 通知
抄报：金华市教育局、金华市中小学心理健康教育指导中心
永康市教育局办公室
2006年3月16日印发
附件：
永康市学校心理辅导室等级评估方案
学校心理辅导室是为师生提供各种心理服务的机构和场所，是学校开展心理健康教育的重要渠道，对于推动学校心理健康教育工作的发展具有十分重要的作用。为了进一步完善我市学校心理健康教育机制，加强对心理健康教育工作的管理，促进心理健康教育的健康发展，特制定本方案。
一、心理辅导室建设的指导思想
以《****中央******关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《****中央办公厅******办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作意见》以及教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神为指导，坚持育人为本，立足学生发展，重在指导和服务的原则，加快学校心理辅导室建设，规范心理辅导室管理，提升心理辅导的水平。
二、心理辅导室的功能
心理辅导室是学校开展心理健康教育工作的重要机构；其建立的目的在于为全体学生、教师和家长提供科学有效的帮助和指导，以促进学生问题的解决和心理的健康成长；帮助全体教师学会自我心理保健和提高其心理健康教育能力和水平；同时也为家长教育子女提供咨询和服务。
1.掌握全校学生的心理健康状况，建立学生心理健康档案，定期对学生心理健康状况进行检测和分析，及时发现需要给予特别帮助的学生。同时负责向学校提供学生心理健康状况信息，及时提出改进学校教育教学工作的意见或建议。
2.对有轻度心理问题的学生按专业规范进行个别辅导和小组辅导，帮助他们解决心理困扰。
3.能鉴别需要转介到高一级心理辅导或治疗部门的学生，按规定进行转介。
4.利用心理辅导室开展面向全体学生的健心活动，如在辅导室内建有心理松弛区、音乐欣赏区、图书阅览区等，指导学生的自助活动。
5.积极开展学业指导和咨询活动，帮助学生充分认识自己的个性能力特点，以利学生做出合适的选择。
6.在校内开展教师心理辅导和心理健康教育知识的宣传普及工作。一方面承担或指导其他教师设计、实施、评价心理健康教育课程，对班主任和学科教师进行心理健康教育知识和操作技能的培训；另一方面帮助全校教师学会自我心理保健的方式方法。
7.为家长教育子女、为社区营造良好的心理环境、人际环境，提供建议、咨询和帮助。
8.开展心理健康教育科研活动，以科研为载体，促进教育教学改革。
三、心理辅导室的建设标准与要求
心理辅导室的建设要根据本校心理辅导的需要和实际条件的许可来确定心理辅导室建设标准。如果学校条件比较好，可以建立比较完整的、功能较全的心理辅导室，主要包括心理咨询室、心理活动室、心理阅览室等。
1.心理咨询室
建立心理咨询室是个别辅导的需要，一方面为来访学生提供咨询，进行行为训练创造条件，另一方面为辅导教师提供记录和整理学生心理个案创造条件，还可以为全体教师和家长提供指导和帮助。
心理咨询室的布置要求：
（1）要以保密和安静为原则，应当有较好的隔音、隔离设施，在进行辅导时不受外部打扰，也不宜为他人所听到，使当事人有安全感。
（2）要让学生感到亲切、和谐、平静、安全、放松。内部设施简洁大方，房间装修尽可能减少硬线条和棱角：采光通风条件要好，光线柔和，室内整洁，有暖色窗帘；房间要以温暖、宁静的色调为主，避免强烈刺激的色彩或过于灰暗的颜色；在适当的地方可放上鲜花或盆景，也可以悬挂一些视野开阔、有生命力的、使人心境平和的书画，但不宜过多。
（3）心理咨询室可以配置两张单人沙发椅、一个茶几、一张办公桌、饮水器具、面巾纸等。
（4）咨询时应有规范的咨询记录卡、咨询日记等，咨询结束及时存档。
（5）心理咨询室还可配备电脑、电话、录音机等设备，以备需要时使用。
2.心理活动室
有条件的学校可在心理咨询室的基础上，另建心理活动室和心理阅览室；
（1）心理活动室的建立，一是为学生进行各种团体辅导活动提供场所，二是为学生进行心理训练提供条件。一般也可以直接使用学生的教室。
（2）心理活动室面积要在30平方米以上，能进行团体活动。活动室的设立可以创设一种心理环境，学生在活动中可以扮演各种角色并体验角色心理，从而达到心理调适。
（3）心理活动室可根据辅导活动或训练活动的需要，配置一些设备，一般有地毯、学生椅、录音机、录音带（心理训练用）、音响、录像设备以及活动道具等。活动室的色调应以温暖舒适为宜。
3.心理阅览室
（1）心理阅览室是心理图书资料的专用阅览室，其面积大小可根据学校条件构建，一般至少应容纳20人以上。室内应以安静色调为主，需要配置书柜、阅览架、桌椅、心理方面的图书、报纸和杂志等。
（2）心理阅览室可以让学生选择自己所需要的资料，从而得到帮助和启示；也可以为教师提供有关各种心理健康教育的方法、现代教育思想、各种心理辅导技术方面的资料。
（3）心理阅览室地点选择应本着安静和方便的原则，尽量设在图书馆或阅览室附近，有利于形成一种很好的文化氛围。
四、心理辅导教师的岗位要求
心理辅导工作是面向人的心灵的工作，是用生命影响生命的过程。要求心理辅导教师更加自觉和严格地遵守有关职业道德和职业规范，以便更好地为师生服务。中小学校心理辅导教师的岗位要求是做好心理辅导工作的必要保证，主要由心理辅导教师的职业道德准则、专业知识、专业技能和基本能力四部分组成。
1.学校心理辅导教师的职业道德准则：热爱心理健康教育事业，责任心强；全心全意为来访者服务，平等地对待每一位来访者；严格为来访者保守秘密和隐私，给人以亲和力和信任感；与来访者保持适当的人际距离；与同事友好合作。
2.学校心理辅导教师的专业知识：学校心理辅导教师必须具备普通心理学、发展心理学、社会心理学、心理健康与心理障碍、心理测验学、咨询心理学和诊断心理学以及教育统计与测量学等专业知识。
3.学校心理辅导教师的专业技能：在中小学从事心理辅导工作的教师，一般要具备四项辅导技能，即面接的技能（包括倾听、同感、沉默、提问、终结等方面）；指导的技能（包括学习技能的传授、生活适应的辅导、职业选择的帮助等方面）；矫治的技能（包括鼓励、保证、解释、疏导、劝慰、暗示、说服、示范等方面）；测量的技能（包括施测前的准备、施测过程中误差的控制、施测结果的解释等方面）。
4.学校心理辅导教师的基本能力：主要包括观察与思考的能力、言语表达的能力、人际交往的能力、个案调查的能力、解决问题的能力等。
5.中小学校心理辅导教师的职业守则：热爱本职工作；努力钻研业务，不断增强专业技能，提高自身素质；遵守国家法律法规；认真负责，准时上岗；与来访者建立平等友好的辅导关系；不能把自己看作“医生”或者看作处理学生人生问题的专家、权威；也不能把一般的心理症状当作较重心理障碍，恐吓来访者；更不能为追求新奇的辅导效果，违反心理辅导原则，或只顾自我表现，不注意倾听。
五、心理辅导室的使用与管理
1.学校心理辅导室要在学校主管校长领导下，由专人负责管理，制订工作计划，并纳入学校教育整体计划之中，同时还要接受上级心理健康教育指导中心的业务指导与检查。
2.心理辅导室的档案建设要规范化管理，遵循保密性原则，对辅导室的咨询记录、日记、图书资料、********、心理信息库的建立要具有科学性和实效性。
3.心理辅导室的冠名要根据中小学生的心理发展特点和年龄特征，可采用心语室、知心屋、谈心室、成长室等名称。对于小学心理辅导室，不要以“辅导室”或“咨询室”命名，宜采用亲切、活泼的语言如“快乐小屋”、“温馨家园”等鲜活的名称。
4.学校心理辅导室应注重自身（软、硬件）建设，学校每年要保证一定经费投入，使心理辅导室趋于完善。
5.建立对心理辅导教师的激励性评价机制，以进一步调动有关人员的积极性。心理辅导教师不得在辅导室办理私事，不得将心理辅导室的设备、资料等挪作私用；不得接受和索取额外报酬；心理辅导教师严守自己资格的限制，不得以来访者做试验。
六、心理辅导室的评估考核
为确保学校心理辅导室工作朝着科学化、制度化、规范化的方向发展，市教育局每年五月份组织人员对各中小学、幼儿园进行评估考核。
1.心理辅导室实施ABC三级等级制。A级为优秀级，考核分必须达到90分及以上；B级为良好级，考核分必须达到80分及以上；C级为合格级，考核分必须达到70分及以上。
2.考核内容：组织建设、宣传工作、辅导设施、个别辅导、团体辅导、档案管理、科研工作、促进改革和完成工作八大项目。
3.考核方式：实地检查、听取介绍、查阅资料、座谈等。
4.分值设置：考核总分100分，各项指标细化，分值1～6分。
5.根据考核结果，市教育局发给相应的等级奖牌。
6.实行一票否决制，以下项目中有一项没有达到要求的不予评估定级：心理辅导室没有专用工作房的；心理辅导室没有专、兼职心理辅导员或辅导员未经过专门培训，没有获得省心理辅导员上岗证书的；心理辅导室每周开放时间少于5小时的；心理辅导室没有学生心理健康档案的；心理辅导教师的工作严重违反岗位要求的。
本方案自发文之日起实施。
附件 永康市学校心理辅导室等级评估方案表
第二节 心理辅导教师的专业化培养
心理辅导是应现代社会发展变化的需要而产生的一门新兴的应用心理学科，在学校、社会、医疗、管理等部门有着广泛的应用。但是，心理辅导是一项专业化要求很高的工作，不是谁都可以上手做的事情。要推进这项工作向科学化和规范化发展，必须建立一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍，同时促使这支队伍确立自身专业化的形象。
所谓心理辅导专业化包括以下几个方面：第一，有专门的岗位和固定的编制；第二，有专门的要求与资格；第三，接受专业系统的教育；第四，有专门的培训机构和规范的课程。
心理辅导的成效主要取决于辅导人员的专业水平。一个合格的辅导员必须具备四方面的条件：①个人良好的素质与修养；②扎实的心理学与辅导学理论基础；③熟练掌握辅导的方法与技巧；④经过实习，接受督导，有实际工作经验。
一、美国中小学心理辅导者的培养
1954年，美国心理学家协会（NASP）召开的塞耶大会（Thayer Conference）是一次对学校心理学专业训练规范化最有影响的大会。当时只有28所大学设有学校心理学专业，其中仅10所大学有资格授予博士学位。在1960—1980年，学校心理学专业大量增加。到1999年，全美国已有218所研究生院设有学校心理学专业，其中五分之一的学校心理学专业能授予博士学位，其余有权授予硕士学位和学校心理学专家资格证书。学校心理学博士专业把培养学生的专业技术和学术研究能力作为重点，而非博士专业则侧重培养学生的专业技术。各大学学校心理学专业的质量由美国学校心理学家协会（NASP）和美国心理学会（APA）负责鉴定，APA为授博士学位的专业作鉴定。如专业鉴定合格，NASP或APA为其签发鉴定书。申请的学生都希望进入被NASP或APA认可的学校心理学专业学习。
学校心理学的课程也按NASP或APA的规定而设置。学校心理学专业的核心课程包括五个方面：
1.心理学基础课程，如人类学习理论、行为的生物学因素、行为的社会及文化因素、发展心理学、认知心理学、社会心理学、生理心理学等；
2.教育学基础课程，如特殊学生的教育、学习辅导技术、学校的管理与运作等；
3.心理诊断与干预，如心理教育测量、行为矫正技术、心理咨询与心理治疗、青少年性格测量、咨询会诊、神经心理测量等；
4.心理学统计与研究方法，如研究方法、统计学、心理测量学、项目评估等；
5.职业心理课程，如心理学史、学校心理学家的任务和职责、职业道德与服务标准等。
一般来说，硕士生需要三年的时间完成所有的核心课程和选修课程，而博士生则要花四年的时间。此外，博士生还要通过博士生资格考试、专业知识的口试和博士论文答辩方可取得学位。除了完成核心课程和选修课程外，学生还必须完成两年在校短期实习（一周三天）和一年离校正式实习。实习期间，至少有一半时间必须在中小学，其余时间可在医院或诊所。学生在完成学校心理学硕士、心理学博士学位后可获得所在州的学校心理学家证书。持有博士学位的学校心理学家有资格参加各州的心理学家执照考试，一旦通过，他们的服务范围可以不受所学专业的限制，并能设立私人诊所。
二、日本心理辅导者认定制度
日本从事心理辅导及其相关的工作人员有精神保健福利士、临床心理士、认定心理士、产业辅导员、学校辅导员、认定辅导员、家庭辅导员、职业辅导员、认定应用心理士、认定健康心理士等16种之多，他们活跃在学校、企业、医院、社会福利与服务等机构，为大众提供辅导服务。
心理辅导专业人员的培训工作主要由大学与学会承担，大学的教育学部、心理学系分别培养辅导员和临床心理学家，学会则提供各类在职进修、提高等短期培训工作。
日本的心理辅导人员资格认定制度有三种形式：
1.国家资格。1998年4月1日起，厚生省认定精神保健福利士。
2.法人认定资格。获得法人认定资格的有临床心理士、认定心理士及产业辅导员。临床心理士认定工作开始于1988年，由文部省与日本临床心理士资格认定协会两家认定，现有6000人。认定心理士开始于1990年，由文部省与日本心理学会两家考核。产业辅导员在日本50年代开始出现，主要是针对管理者如何处理心身压力以及由此产生的心理问题。产业辅导员分为初级辅导员、中级辅导员、高级辅导员，认定资格始于1992年，由劳动省和日本产业辅导协会联合认定。
3.学会认定资格。获各种学会认定资格的辅导人员有十几种，其中主要有认定辅导员（1986年，日本辅导学会）、家庭辅导员（1992年，日本家庭心理学会）、认定应用心理士（1995年，日本应用心理学会）、学校辅导员（1995年，日本学校教育辅导学会），认定行为疗法士（1995，日本行为疗法学会）、学校心理士（1997年，日本教育心理学会）、认定健康心理士（1997年，日本健康心理学会）等。
日本心理学会会长田敏隆先生联合30个相关学会，试图制定全国统一的心理学与辅导人员标准和资格，以克服各学会各自为政的现状。日本心理学工作国家资格实施方案，把多种从事心理辅导的人员归纳为三类：
1.心理治疗士，要求大学本科毕业，在医疗、福利机构工作，由厚生省认定。
2.临床心理士，要求硕士毕业，在医疗、福利机构工作，由文部省认定。
3.学校临床心理士或学校辅导员，要求硕士毕业，在学校、家庭、教育机构工作，由文部省认定。
在日本什么样的人可以成为心理辅导员呢？日本有一套从书，题目为“成为心理辅导员的104本书”，为打算从事心理辅导工作的人员提供参考。书中提出心理辅导员必须具备四个方面的知识：
1.心理辅导与心理治疗（33本）：包括辅导理论、技巧和方法等；
2.精神医学与精神分析（29本）：包括精神医学知识和精神分析学说等；
3.心理学基础（24本）：包括变态心理学、发展心理学、婚姻心理学和学校心理学等；
4.相关知识（18本）：包括日本文化、哲学、家教和社会等。
此外，在日本与心理辅导相关的学会与杂志很多。其中心理辅导与心理治疗专业学会有日本相谈学会（JCA）、日本学生相谈学会（JSCA）、日本产业相谈学会（JICA）、日本临床心理学会（JCPA）。每个学会都有自己专业的杂志。例如，日本学生相谈学会发行《学生相谈研究》，每年召开全国学术会议及各种形式的培训班、报告会，提高会员的专业水平。
三、中国台湾地区中小学辅导教师的培育
1.中国台湾中小学辅导师资培训机构概况
和大陆相比，台湾地区学校心理辅导人员的培养和进修开展得比较早，并深受美国的影响。早在20世纪50年代学校心理辅导创始之初，台湾地区就开始选送教育行政人员赴美国进修辅导理论与实务，大批的台湾心理辅导工作者拥有美国的学历。1966年，台湾师大教育系（1988年改名为教育心理与辅导学系）首先设置辅导组，培养正规辅导人员；1967年台北市师大和政治大学训练首批正式的“指导教师”，推动了指导活动的发展；1968年，台湾教育行政部门核定台湾师大教育心理系和台湾省立教育学院（1989年改为“国立”彰化师范大学）辅导学系分别成立辅导研究所，使台湾对辅导专业人才的培育迈进一个新的里程；1979年，台湾师大和省立教育学院分别设立辅导研究所硕士班；1987年和1989年，师大教育心理与辅导研究所和“国立”台湾教育学院辅导研究所分别成立博士班培养高层辅导专业人才，加快了台湾地区学校辅导理论和实践的研究步伐。
目前，关于台湾心理辅导人员的培育工作，主要是由一些大学及独立学院的心理系、辅导系及研究所承担。在台湾大约有近30所专门的培训机构培育学校辅导人员，如台湾大学心理学系、台湾师范大学教育心理与辅导学系、政治大学心理学系暨心理学研究所、中正大学心理学系、辅仁大学临床心理学系、彰化师范大学辅导与咨商学系、高雄师范大学辅导研究所、政治作战学校心理学系、高雄医学大学心理学系等。在所有的培养辅导人员的专门机构中，以台湾师范大学力量最为雄厚。另外，台湾、彰化和高雄三所师大辅导相关科系极力培育“国中”或高中阶段辅导师资，“国小”阶段的辅导师资培育还没得到应有的重视。目前“国小”阶段辅导师资的培育，以9所师院初等教育系的辅导组为主要机构。
2.台湾中小学辅导教师的培训内容与要求
培训机构根据学历的高低设有大学部（学士班）、硕士班和博士班，用以培养不同层次的专业辅导人员。不同的学历有不同课程设置和学分要求。以2003年学年度彰化师范大学的辅导与咨商学系为例，大学部必须修完专业学分128分，其中开设了必修课16门，学程选修课程（学校辅导学程7门和社区辅导学课程8门）15门，选修课53门；硕士班最低专业学分为32分，其中开设了必修课8门，学程选修课程（学校咨商学课程5门和社区咨商学课程6门）11门，选修课43门；博士班的最低专业学分为48分，其中开设了9门必修课，学程选修课程（专业心理咨商学课程4门和家庭与婚姻咨商学课程4门）8门，选修课44门。还有一些学校开设在职进修硕士班，招收现职中等学校的专任合格教师，给在职的教师提供进修机会，以提高所有现职辅导人员的素质。
另外，在课程设置上，经常开设的课程有以下几类：
基础类课程：心理类有普通心理学、教育心理学、人格心理学、青年心理学、学习心理学、变态心理学、认知心理学、实验心理学、儿童心理学等；教育学基础类课程有教育概论、教育哲学、教育思潮、特殊教育导论、教育与学校行政等；社会类有社会文化发展史、人类学、社会学等。
核心类课程：辅导研究法、咨商理论研究、学校辅导工作研究、咨商理论与技术、辅导原理、个案专题研究等。
技术与实务类课程：辅导活动方案设计与实施、咨商实务、会谈的方法与技术、辅导资料的收集与应用、行为改变技术等。
研究方法类课程：心理与教育统计学、质的研究、行动研究法等。
选修类课程：青少年问题研究、辅导员的专业自我觉察与专业成长、危机处理、生涯辅导研究、生命教育、婚姻与家庭、成人心理学、幽默心理学、休闲教育与辅导、人际沟通与冲突处理、特殊儿童教育诊断等。
学员除了必须进行上述的理论学习外，还必须到专门机构接受一定时间的实习研修，并接受具有督导资格的督导人员的专业督导。这些机构如社区服务机构、大专院校咨商（辅导）中心、医疗慈善机构、政府委托或设置立案有咨商心理业务的机构等。实习的时候，每周至少有一小时，由实习机构的督导进行直接督导，且每周两小时，由任课教师主持团体督导。只有完成实习研修的教师才可正式被聘为中小学辅导人员。
3.台湾中小学辅导教师的任用
“国民”中学指导活动课程标准实施要点第六项规定：“各校应聘请受过辅导专业训练的人员担任辅导教师，其他有关各科的教师，亦应了解辅导活动的理论与实施技术。”另外，台湾“教育部”1969年第一五八七五号令规定，指导教师进修的专门科目及学分为：辅导原理（4学分）、咨商理论与技术（4学分）、教育与职业资料分析（2学分）、心理与教育测验（4学分），以上14学分是必修科目；团体活动指导（2～3学分）、心理卫生（2～3学分）、青年心理学（2～3学分），以上6～9学分为选修科目，必修科目和选修科目合计须修满20学分，才有资格担任辅导教师。这是一般情况，各院校可有区别。
另外，台湾中小学在聘请辅导教师时一般会考虑下列因素：
（1）教育程度：任何辅导人员必须具备学士学位，以具有硕士学位为佳。
（2）工作经验：在从事辅导工作之前，最少有两年的教学经验，最好还具有一年以上的教学外的工作经验，如社会工作、行政工作、公众服务等经验；另外还需要有一定时间的处理辅导业务的实际经验。
（3）专业知识与技能：从事辅导所需的专门的知识与技能，包括咨询、调查、问卷、测验、个案研究、心理治疗、资料收集、联络服务等技能，并具备教育心理学、社会学、职业教育与辅导技能等专门训练。此外，辅导人员还必须有一定的人格特质，如对辅导工作感兴趣、身心成熟、对人真诚、对事敏感、活动力及持续力强，等等。
在台湾，对各级学校辅导工作人员的资格要求是不一样的，除了必须具有教育主管部门规定的教育人员任用条例中的资格外，还必须按照不同层次具备辅导专业训练资格。以高中、高职主任辅导教师资格为例，高级中学及高级职业学校辅导工作委员会主任辅导教师选用资格标准，依据台湾有关部门文件的规定，自1984年起，除了应符合高级中学学校辅导工作专任教师规定资格外，应具备下列条件之一：辅导、教育或心理研究所毕业，有硕士学位，曾任辅导教师、导师、学校行政主管或合格教育行政人员一年以上，成绩优良；师范院校辅导学系、教育心理学系毕业，曾任辅导教师、导师、学校行政主管或合格教育行政人员两年以上，成绩优良；师范院校或大学教育学系、心理学系、特殊教育学系、应用心理学系毕业，曾任辅导教师、导师、学校行政主管或合格教育行政人员3年以上，成绩优良；师范院校、大学或研究生毕业，除应修满教育学分外，并应修满登记辅导教师专门科目20学分以上，曾任辅导教师、导师、学校行政主管或合格教育行政人员4年以上，成绩优良；现任高中、职业学校合格教师4年以上，曾在师范院校辅导研究所或教育所在职业进修修满40学分，服务成绩优良。需要指出的是，由于多种原因，台湾教育主管部门后期出台的规定又取消了对辅导主任的专业要求，此举在辅导学界颇遭非议。其他辅导专业人员资格，只要符合辅导科教师本学系及专门学分规定，即可由学校校长聘任为辅导专业人员。
四、中国香港特别行政区心理辅导的专业化发展
中国香港特别行政区心理辅导专业化的发展可以体现在以下几个方面。
1.设有专门的岗位
在香港从事心理辅导工作的人有四种专业职位：
（1）临床心理学家（clinical psychologists）。1969年香港当局首设此职位。任职者必须获临床心理学硕士学位。目前全港约有临床心理学家100多人，分别就业于社会福利署、医院及大学辅导机构。
（2）教育心理学家（educational psychologists）。主要在教育机构（例如中学和小学）工作，必须硕士毕业。主要工作是负责评估学生的学习和行为困难，并提供教学顾问服务。
（3）社会工作者（social workers）。一般大学社会工作专业本科毕业或取得高等文凭，服务于各政府和私人服务机构。如学校、家庭和青少年中心、康复机构、老人中心、精神健康服务。1979年政府设立了学校社会工作者的职位，面向中学的心理辅导得以落实。
（4）辅导老师（guidance teachers）。由中小学教师兼任的辅导工作。1978年开始设立。小学辅导老师需经过四个月的培训学习，中学辅导老师则要完成145小时的课程。培训由教育署提供。辅导老师按1∶2000师生比例配置。
2.提供专门的培训
香港大学与中文大学设有临床心理学的硕士与博士课程，但每年人数很少。香港中文大学教育学院教育心理学系自20世纪80年代起提供教育心理学和辅导心理学硕士课程，学制两年，每两年招生一次，每次15～20人。学习内容有辅导理论、小组辅导、辅导技巧、实习及论文。1988年起增设教育博士课程，主修辅导心理学。攻读辅导学位的人多是在职教师和专业人员。香港树仁学院是私立高校，现设有辅导心理学系，培训本科四年制课程，并与澳大利亚大学合办辅导硕士班。社会工作者的专业培训比较普及，香港特别行政区政府资助的7所高校中有6所设有社会工作专业，提供本科教育。有的学校还有硕士及博士点。每年社会工作专业毕业生200～300人，培训内容有人的发展、小组工作、个案工作、社区工作、精神健康、社会工作理论与实践学习等。
3.有专业的学术团体
在香港与心理辅导关系密切的学会有香港心理学会和教育学会。香港心理学会有注册临床心理学家的制度。而成立于1995年的香港专业辅导协会（HKPCA）则是香港特别行政区心理辅导的专业团体。它的前身是“心理及教育辅导人员协会香港分会”，成立于1979年。协会一直致力于提高辅导人员的专业身份及组织培训讲座，召开学术会议，现有会员300人。协会定期出版中英文双语的《亚洲辅导学报》及《会员通讯》。协会在辅导专业化及普及化方面做了许多推进工作。
五、浙江省永康市心理辅导教师的培养
浙江省永康市教育局十分重视心理辅导教师队伍的建设，从行政的角度采取一系列的措施加强心理辅导教师的培养。心理辅导教师的培养分全员培训、一般辅导员培训、骨干辅导员培养三个层次展开。
1.全员培训
（1）全市小学教师心理健康教育专题培训。2003年10月至2004年10月，市中小学心理健康教育指导中心办公室暨市教师进修学校组织对全市小学教师进行心理健康教育专题培训活动。专题培训，采用二级培训方式开展。一级培训——辅导员培训，每个中心小学（或第一小学）选派两名骨干教师到教师进修学校参加辅导员培训，学习有关的心理健康教育理论、知识及心理辅导方法和技巧；二级培训——校本培训，在教师进修学校的指导下由本单位组织活动，主要采用听讲座、研究讨论、自学和实践的方式，完成教学计划规定的学习任务和作业以及开展心理健康教育辅导活动，撰写心理健康教育辅导个案。
（2）暑期师德教育结合心理健康教育。2003年暑期师德教育的主题之一是“教师情绪的调适：呼唤自觉意识”；2004年暑期师德教育的主题之一是“语言暴力与语言文明”。
（3）心理健康教育与教师转正、职称晋升相结合。2005年3月8日，市教育局印发了《永康市教育局关于转发金华市教育局〈关于进一步加强和改进中小学教师参加心理健康教育进修工作的意见〉的通知》，明确规定从2006年起，凡中小学教师晋升高一级职务（男在50周岁以下，女在45周岁以下），评优秀班主任，以及2005年起新进的中小学教师转正，都必须取得“人际关系心理学”和“心理咨询与辅导”两门学科组成的《心理健康教育基础知识培训合格证书》或《心理健康教育专业证书》；2005年7月，市心理健康教育指导中心办公室组织1200余名报名参加当年10月“人际关系心理学”和“心理咨询与辅导”两门学科自学考试的教师进行培训。近1000名教师通过10月份举行的自学考试。
（4）2007—2008年开展的中小学班主任培训活动，全市2000余名班主任全部接受“心理辅导技术在班主任工作中创新应用”的主题培训。
2.一般辅导员培训
（1）2002年12月至2003年11月，市心理健康教育指导中心办公室组织各中小学170名教师开展102个课时的心理辅导理论及技巧培训。
（2）2003年11月6—10日，市心理健康教育指导中心办公室组织60多名教师到浙江师范大学参加“浙江省社会心理学会学校心理辅导研究会第四届学术研讨会暨心理咨询技巧工作坊”。参加了台湾政治大学心理系主任钟思嘉教授的心理咨询技巧工作坊，听取了北京师范大学郑日昌教授“焦点解决短期心理咨询”的学术报告以及李伟健教授、陈永胜教授、孟沛欣博士等专家的学术报告。
（3）2004年3月15日，市教育局印发了《关于开展学校心理辅导员上岗培训工作的通知》，要求40周岁及其以下的中小学、幼儿园在职教师分期分批参加培训，争取人人都取得上岗资格证书。260名中小学教师参加了第二期心理辅导员培训。
（4）2005年3月12—13日，市中小学心理健康教育指导办公室组织了300余名教师参加金华市中小学心理健康教育指导中心举办的学校心理健康教育继续培训班。
（5）2005年12月16—18日，永康市心理健康教育指导中心承办了“浙江省学校心理辅导研究会第七届学术研讨会”，接受著名心理学家钟思嘉教授的“工作坊”心理辅导。
（6）2006—2008年，市中小学心理健康教育指导中心办公室组织了600余名教师参加浙江省中小学心理健康教育指导中心在金华举办的省C级、B级学校心理健康教育教师上岗资格培训。
3.骨干辅导员培养
（1）2004—2006年，市心理健康教育指导中心办公室挑选了9名教师参加浙江省心理健康教育骨干教师二期高级研修班学习，人数之多居全省各县市之首。
（2）2007年6月28日—7月1日，徐中收、童竝、方月平、卢笑影、徐秋芬等5名教师参加“浙江省学校心理健康教育高级督导员培训班”培训并获合格证书。
（3）2008年6月22—24日，童竝、卢笑影、胡燕3位老师参加了浙江省“灾后心理援助”高级研修班的学习。
（4）开展永康市优秀心理辅导员评选活动，2005年、2008年先后评出16名心理辅导教师为永康市第一届、第二届优秀心理辅导员。
（5）2007年7月2—3日，永康市心理辅导教师高级研修班开班，浙江师范大学研究生院副院长、博士生导师李伟健教授开讲“心理辅导课的设计与操作”。永康市与浙江师范大学为期三年的心理健康教育合作项目正式启动，致力于培养一批科研型的、学者型的、专家型的心理辅导教师队伍，进一步提升我市心理健康教育水平。
到目前为止，永康市所有中小学教师都已接受了心理健康教育专题培训，持有浙江省心理辅导员上岗资格证书的教师有850余名，超全体专任教师人数的20%，全省领先。心理健康辅导教师与学生比为1∶100，达到了发达国家水平。此外，全市还有3000多名掌握了一定心理健康教育理论和技能的学科教师。
心理辅导教师培养的研究也取得了一定的突破，如徐中收老师的《中小学心理辅导教师专业成长的校本培养》、《心理辅导教师的辅导智慧》、《师德教育与教师心理健康教育一体化刍议》、《教师心理健康的自主建构》以及朱世统老师的《关注心理需求，促进心理健康——有效促进班主任心理健康的方法之我见》等论文在国家级刊物上发表。
附录三 优秀心理辅导员的成长故事
1.工作着是幸福的
永康市大司小学 卢笑影
在热闹的校园里，有一处静谧温馨之地，那便是我校的心理辅导室——爱心园。刚刚辅导好一个学生，我坐在谈心室休息。春日的阳光透过窗户，顽皮地跳到我的工作桌上，我沐浴在这灿烂的阳光下，感到全身暖烘烘的。
“爱心姐姐……”忽然，一个怯怯的声音打断我的思绪，一张稚嫩而忧郁的脸出现在我眼前，我微笑着面向她，刚想说话，她却塞给我一封信，飞也似的跑开了。
“爱心姐姐，我很难过，没有人关心我，父母一点儿都不爱我，我知道自己长得不好看，成绩也不好，他们眼中只有弟弟，我是家中多余的人，没有人在乎我的存在……”
看到这里，我的心不由得紧缩了一下，这又是一个有关亲子关系的典型案例。在我过去的心理辅导经历中，类似的例子有很多，但这个名叫思幽的小姑娘却在言语中显露出她的特别抑郁，我该马上找到她，帮助她走出心灵的困境。
班主任告诉我，思幽是个十分内向的女孩，成绩一般，平日沉默寡言，很少和同学交往，自从有了小弟弟后，她就更忧郁了。哦，我明白了，昔日被宠爱的小公主由于父母把爱转向小弟弟而忽略了她，心理极度不平衡。我在第一次回信中告诉她：“思幽，感谢你这么信任我，把苦恼向我诉说。天下没有不爱孩子的父母，我想，你的父母是爱你的，也许由于小弟弟，他们减少了对你的一些关心，但他们爱你的心永远不变，请你试着去体会吧！……”
第二天，我把她请到心理辅导室谈心，她说很感谢我，但她不愿意回家，就是感觉不到父母像关心弟弟那样关心自己。父母变了，有了小弟弟，不再爱她了。谈话结束时，我给她布置了一项家庭作业，把父母关心自己、为自己做的事记录下来。我想，我还应该去她家一趟，和她父母谈谈。
她家家境不是很好，父亲下岗，在菜场卖菜，母亲在家带小孩子。当我说明来意，把她女儿的信展现在母亲眼前时，她很是惊讶，并告诉我，自己忙于照顾小儿子，真的忽略了女儿的感受，其实他们很爱自己的女儿。我建议他们多陪陪女儿，多交流。几天后我们又在爱心园面谈，我们谈了很多，我讲述了自己和父母之间的事，也谈到了思幽的父母生活之不易，像朋友般地交谈。思幽的感触很深，几次泪光莹莹。我想，她是体会到了那深重的爱了。她拿出记录本给我看，轻轻地说：“其实，父母为我做的很多。”
一天，思幽肚子痛，我知道她父母很忙，于是买了药，把她叫到心理辅导室。“思幽，这是你爸爸托人送来的。”她惊愕地站着，眼睛红红的。“来，我这儿有开水，喝了吧！”“爱心姐姐……”她眼泪滚了出来，站立许久，欲言又止。随后，我打通了思幽父亲的电话，叙述了事情经过，并希望他不要揭穿这个谎言。此时，我的心充满着希望。
过了几天，思幽邀请我参加她的十三岁生日会。父母为她庆祝生日她很开心，要知道，她已经两年没过生日了。吹灭蜡烛的那一刻，我看到这个忧郁的女孩甜蜜的笑容时，我的心也飞到了快乐的彼岸。
“爱心姐姐……”又是她，微笑着塞给我一张纸条。“爱心姐姐，雄鹰为了锻炼小鹰飞翔，把它从悬崖上抛下去，鹰妈妈是希望自己的孩子早日展翅翱翔于天际。这也是一种爱，只是表达方式不同，对吗？只要用心去感受，就能体会父母对我深深的爱。”啊，小小的儿童世界里，有着如此细腻丰富的感情，看来，在我们和她自己的努力下，思幽已打开心结。我松了一口气，心中涌起无限的感动和幸福……
给别人带来快乐是我最大的快乐。看着一个个学生如朋友般的与我分享心中的喜怒哀乐，我知道自己一路走来，终于取得了学生的信任。听着身边一声声甜美地叫着“爱心姐姐”，我的心融化了。
如果说孩子是一片蓝天，那么我愿是一朵白云，做天空中一行美丽的诗句；如果说孩子是一片碧海，那么我愿是一页风帆，做大海中一道永恒的风景。孩子们笑着说：老师，我们不是天，不是海，书上说我们是一棵棵小树苗，我们是一枝枝花骨朵。那么我说：我愿是一只小蜜蜂，安心聆听花开的声音。是啊，融入童心，聆听童声，我不断感受着心理辅导的幸福与快乐。
注：卢笑影老师是永康市第一届优秀心理辅导员，浙江省A级心理健康教师，浙江省首届心理健康教育先进工作者。
2.用爱的阳光培植心灵的绿色
解放小学 孔慧芳
每天清晨起床，站在窗前往外看，总会看见一个老伯正在用锄头整理他的田地。其实，那块地并不是专门种庄稼的良田肥地，而是村里围起来准备建房子的空地，上面已经铺了一层沙石，似乎根本无法种植。我每天从它旁边经过，几乎没有注意过它。
夏日炎炎，太阳的威力让人都不敢出门半步，躲在房间里享受空调带来的清凉。而老伯依然在那里忙碌，把地整成一畦一畦的，看样子他真的打算在那里种庄稼。“不可能长出东西的，何必浪费力气呢？”我心里犯嘀咕。可老伯在为土地浇水了，显然已经播下了种子。
时间在一天天过去，突然有一天，我不经意间看见了土地里有了稀落落的绿色，淡淡的，却是那么引人注目。这就是奇迹吧，贫瘠的土地里竟然长出了绿色。现在我每天都会去看一眼，被它生机勃勃的绿意感染，心情也因此更加明朗。我想，不管怎样贫瘠的土地，只要用心去经营，用爱的阳光去照耀，终究会长出绿色。
心田又何尝不是这样？
学生的心田就如同一块块尚未开发的土地，而每块“土地”又是那么不一样。作为心理辅导教师，当我们面对一些暂时贫瘠干涸的“土地”时，最可贵的是要有一颗持之以恒的心。
记得自己刚从学校毕业，怀着满腔的热情踏上这片尚待开发的土地。那时的一切对我来说都是那样地充满吸引力，孩子纯真的笑脸，稚嫩的童声……感觉当老师真幸福。后来，学校让我负责心理健康教育工作。我战战兢兢地接受了任务。怎么开展工作？我一头雾水，不知从何做起，当时就一个字“问”。再后来，城区辅导中心放在我校教研，让我上一堂心理辅导课。这对于初出茅庐的我来说真是太可怕了。心理辅导课是怎么上的？我也从来没有听过心理辅导课，怎么办？总不可能是临阵脱逃吧！也许是初生牛犊不怕虎的精神激励了我，最终还是硬着头皮接受了任务。这也是一次展示自我的机会啊！我得好好把握。到这时，我脑子里出现最多的一个字还是“问”。不过我知道，要问也得有问题才能问，也需要自己经过尝试准备，才会明白哪些该问，哪些该自己想办法解决，不能把全部希望都寄托在别人身上，总不可能让人家帮你设计好教案吧？于是，我就开始查找资料，了解上心理辅导课要遵守哪些原则，准备辅导活动课教案等。教案设计好了，准备试教，学校帮我请来了教师进修学校的徐中收老师和童竝老师来指导。他们的亲临指导无疑是雪中送炭，如同茫茫大海为我亮起了启明灯。现在回想起来，内心真的很感激徐老师和童老师，如果不是他们当时给予我鼓励与帮助，也许我今天就不会踏进心理健康教育的大门。当时，上的是《快乐小精灵》，课上得很成功。听课教师宽容的掌声给了我莫大的鼓舞，我激动得泪花在眼眶打转。我想是徐老师和童老师给了我成长的那份自信，是听课教师给了我宽容的阳光雨露；是校领导给我的那份信任与尊重，激发了我不断上进的决心。
回想当初，自己对心理健康教育的一无所知，就如同一块贫瘠的土地，不会想着有开花结果的时候。但现在，我成为一名优秀心理辅导员。我想是许许多多帮助过我的人给了我阳光般不息的力量。现在，我要把这爱的阳光洒向孩子们。用阳光般的笑脸面对他们；阳光般的温暖关爱他们。给自己阳光，给学生阳光，给大家阳光。
注：孔慧芳老师是永康市第一届优秀心理辅导员，浙江省A级心理健康教师。
3.为自己开一扇窗
永康市民主小学 张连英
我们每天都在忙，早晨到校一直忙到傍晚，回来晚上还得忙。从中国字的奥妙就可知晓。“忙”这个字是“心”加“亡”的组合，我们成天像陀螺转个不停，一直忙，一直忙，忙到心都“亡”了。作为教育者实在有必要给自己开一扇窗，呼出心中的浊气，吸收外面的新鲜空气，才能使自己心中腾出一片芳草地，从容面对一切。为此我们要从几方面入手。
首先，对生活，抱怨不如改变。
英国史学家卡莱尔花了多年的心血，完成了《法国大革命史》的全部文稿。随后将它交给信任的朋友米尔去完成。
然而就在第二天，手稿被米尔的女佣当作废纸丢进了火炉！而且，更糟糕的是，为了保持书房的清洁整齐，卡莱尔每写完一章，就随手把原来的笔记、草稿撕碎扔掉。
可以想象卡莱尔当时的心情，抱怨吧，可抱怨又能解决什么问题呢？于是他很快就平静下来，反而安慰悲伤的米尔：“没关系，就当我将作文交给老师批阅。”老师说：“这篇不行，重写一次吧，你可以写得更好！”
卡莱尔再起炉灶，重写这部巨著。如今人们读到的《法国大革命史》，就是他的第二稿。这一稿的质量，无论文字上还是内涵上，都达到了卡莱尔写作生涯的巅峰。
这个故事告诉人们，当事情到了无可挽回的境地时，与其抱怨不如改变。
其次，对学习，观望不如行动。
在你督促你的学生用心读书的时候，你是否想到，其实我们更需要学习？如果你还在为自己的不学习找借口，那么，不妨让我们来看看这样的故事：
