教育孩子的时候，要善用赏识的方法。唤起孩子的学习兴趣，要让孩子“跳一跳，够得着”；赏识孩子的进步，要小题大做，无限夸张；改正孩子的缺点，要“缺点少说逐渐少，优点不说不得了”。
◎师生之间架起情感的桥梁
老师问：古人云“学海无涯苦作舟”，你是怎么理解这句话的？
答：这句话仅强调了学习的痛苦，而忽视了学习的快乐。古话意在劝导学生勤奋刻苦地学习，但很容易使孩子的情感闸门关闭。我在教育女儿的时候，就想方设法打开女儿情感的闸门，让她找到学习轻松有趣的感觉。感觉属于情感范围，它与大脑的逻辑结构是相互联系的。当孩子面对学习感到轻松愉快时，就会产生积极的学习欲望，学习就会成为快乐的过程。我们做学生的时候都有这样的感觉，当喜欢哪一位老师时，哪一门功课就学得更快更好。这实际上是情感在学习中起了作用，刺激了大脑的兴奋神经，大脑产生了愉悦的情绪，处在兴奋状态。这时，我们就不会觉得学习是一件痛苦的事情。
举一个例子，有两篇文章，一篇是课文中的现代文，另一篇是周老师布置的古文或唐诗。从内容上看，古文的背诵难度肯定大于现代文，但实际情况是，学生都愿意背古文。为什么呢？因为古文是周老师布置的。孩子在背诵古文时，他脑海里出现了周老师的画面。学生接受了周老师这个人，再背诵课文就感到轻松。这时知识很容易进入孩子的潜意识，保留在长时记忆中。
还有一例。点点非常喜欢吃饺子，每个星期都要吃一次。为此，她跑遍了南京大大小小的饺子店，最后还是觉得爷爷奶奶包的饺子最好吃。可有一天，事情发生了变化，周老师给全班每个学生尝了自己包的饺子。实际上，论口味，远远比不上爷爷奶奶包的饺子，但点点认为周老师包的饺子是世界上最好吃的饺子。出现这种情况，不是因为孩子的味觉出了差错，而是因为饺子里溶进了周老师的情感，让孩子的知觉发生了变化。
由于老师的赏识，师生之间仿佛架起了一座桥梁，把师生的情感联结在一起。老师不是在传授知识，而是把知识轻松地“流动”给学生；学生不是在被动地接受，而是主动地吸收。
◎建立起语言框架
老师问：我是五年级的语文老师，上课时经常出现这样的情况—我讲了一段话，再让学生复述时，有的学生复述得比较完整，有的学生说得支离破碎。对于表达能力差的孩子，怎样提高他们的能力呢？
答：婴儿是如何学会说话的呢？他们成天被包围在母语的环境里，吸收着大量的语言，好像一个喇叭形的筒子。大头那端是丰富的语言环境，小头这端是说出来的话。婴儿不断从大头那端输入句子，通过吸收和储存等思维过程，把句子转化为自身的语言储备。婴儿虽然刚开始只会发一个音、一个词，但在他的大脑中已经建立起一个语言的框架。婴儿学说话时，先学会说一个字，然后到词，再到句子。通过这样的过程，头脑中未经消化的语言材料由大到小，化整为零，最后变成了自身的语言储备，可随时向外输出。
现在我们回到问题本身。十一二岁的学生之所以出现语言表述能力上的差异，首先是因为每个学生的语言框架在建构上存在着差异。因此，要提高语言表述能力，就要从建立并丰富这个框架着手。
我认为首先要提高孩子的口头表达能力。大多数孩子不敢主动发言的原因有两个：一是胆怯，怕讲错；二是不会讲。这时，要用赏识的方法，小题大做，无限夸张，赏识孩子的进步，从让他们大声说话开始，把“小哑巴”变成“小八哥”。
其次，从孩子感兴趣的事或物着手。通过听、看、体验等方式撑起孩子的语言框架，再以点带面，扩大框架。操作时需注意一点，一定要对应孩子本身的思维，不能超越。比如，布置给五年级孩子的作文题目是有关20世纪三四十年代的人物和事情的，大多数孩子会感到茫然，只好去抄书，虽然前一天还去过相关的地点参观。
再次，通过阅读课外书籍和背诵优美的诗词丰富语言框架。阅读需要量的积累，仅靠一本教材是远远不够的，教材所起的作用好比百花园里的一朵花、大海里的一滴水。课外阅读就是“花园”和“大海”，而且阅读可以提高记忆力和理解力，对领悟数学中的应用题大有益处。
◎有了深刻体验，错误就容易改正
老师问：我是一名班主任，教五年级的语文课，我感觉现在的孩子缺乏是非辨别能力，分不清好坏。如有的女生涂红指甲、戴戒指，我该如何引导呢？
答：五年级的学生比较情绪化，表现不太稳定，自我控制能力差，常常会做出他们自以为正确的事情。老师对待这类学生既不能纵容，也不能压制，因为压抑意味着加强，禁止意味着引诱。
因此，要求老师处理得更加艺术，更加巧妙，让孩子从消极的经历中获得积极的认识。
周老师针对此类问题是这样处理的，她故意用红水彩把自己的指甲涂红，并戴上用稻草编织的戒指，然后故意问学生：“漂亮吗？”大部分学生都回答不漂亮，但也有十几个学生说漂亮。她让说不漂亮的学生站上讲台，夸奖他们说：“你们真不错，能分辨出什么样的打扮大方庄重，什么样的打扮庸俗无聊，学生从小要爱读书，身上要有书卷味，不要有胭脂气。”再看看那些说漂亮的同学，他们都低下了头。
生动的比喻往往比空洞的说教更易于让人接受，含蓄而艺术的点拨远远胜于直言不讳的训斥。
在这里，周老师和学生达成了良好的沟通。她通过自己戴戒指的行为，通过让学生表态，让那些学生完全接受了自己的情感，意识到了原有行为的错误。有了深刻的体验之后，孩子的错误就容易改正了。
◎士别三日，刮目相看
老师问：我是语文老师，我们班许多学生的字写得歪歪扭扭，极不规范，应该如何引导呢？
答：大多数孩子字写得不好的原因，是感觉练字的过程很枯燥，提不起兴趣。其实，即使未来的社会是计算机时代，写得一手好字仍然具有重要意义，既可陶冶情操，又对孩子形成良好的行为习惯有益处。
在教学过程中，首先要赏识孩子，哪怕孩子有一点点进步，也要激励他，唤起他的热情和兴趣，让他尝到写好字的甜头。
对满不在乎的学生要及时提醒，在不伤及孩子自尊的前提下，感动孩子。如周桂华老师对一位写字不好的学生幽默地说：“百家湖的猪，看到你写的字都羞死了好几头。”全班同学瞪大了眼睛，心里嘀咕着为什么。周老师接着说：“因为那几头猪相互咬耳朵：‘我们的爪子在烂泥里乱扒几下，就臭名远扬，遭人唾骂。如今周老师的学生的字，比猪爪子乱扒的字还丑，真是让我们无地自容。’那几头猪说完，一气之下，撞墙自杀了。”那位同学在笑声中红了脸，低下了头。
周老师每天让学生练字20分钟，时间不长不短，孩子不会产生厌烦情绪。
在练习中，“跳一跳，够得着”，经过多年的探索，周老师选择了江西张洁的硬笔书法。她先让写得好的学生临摹下来，然后把临摹好的稿子发给学生。每个字写三遍，前两遍是描红，第三遍是临摹。要求学生写字时，集中精力，气定神闲。经过一段时间的练习后，学生不知不觉就形成了良好的习惯。几个月后，每个学生的书法都取得了很大的进步，效果显著。老师还要及时把孩子写得好的书法作品与家长分享。有条件的话，可在学校展览孩子的作品，以增强孩子的自信心。
◎学会等待
老师问：我是一名小学老师，一直尝试对学生进行榜样教育和赏识教育，但他们只坚持了一段时间，就又恢复到原来状态。请问有什么好办法改变这种状况？
答：办法很简单—学会等待。现在的家长就是不会等待。孩子为什么有那么多的坏习惯？就是因为小时候“洞小不补，洞大叫苦”。孩子小时候养成的坏习惯，应是家长的责任，却让孩子承受所有的批评，很不公平。冰冻三尺，非一日之寒；冰化三尺，也非一日之暖。家长一定要学会等待。记得我小时候犯错误时，我妈妈就不会等待。有时我在家里把桌面搞得乱七八糟，事后发誓要把桌面收拾干净，让妈妈赏识我。有一次我下定决心，把桌面收拾得整整齐齐，坐等妈妈回来。听见妈妈的脚步声，我的心怦怦直跳，以为妈妈开门后会给一个大拇指。哪知妈妈看了跟没看一样，掉头就走。我赶紧追过去说：“妈妈，我整理得多整齐呀！”妈妈答道：“本来就应该做的，有什么值得翘尾巴的？”我心里难过极了，可嘴上又说不出来。“常在河边走，哪有不湿鞋”，我偶尔把桌子搞乱了，妈妈一进家门看见了，立马就说：“我早知道你改不掉，你是新建的厕所—三天香。”其实，家长要多看到孩子的优点，正面强化好的行为，而忽略他的缺点。优点不说不得了，缺点少说逐渐少。
另外，人要做成一件事，一定要有毅力和信心，自己认为对的事要坚持下去。遇到问题是正常的，需要的是在反复中坚定信心，不断总结。
◎只问播种，不问收获
老师问：怎么用赏识教育的方法教学生学习成语？
答：如果独立地教学生学成语，学生会觉得枯燥无味。死记硬背引不起学生的兴趣，如果能把成语串成有趣的故事，让学生身临其境，那么学生会进入成语的情境，很容易就学会了成语。周老师是这样教学生学成语的：周（ 笑眯眯地） ： “ 今天汪老师来班上听课， 你们有什么话要对他说？”
欢欢说：“汪老师，多日不见，甚为挂念。”周（摇了摇头）：“你刚才所讲的话都是老生常谈，因此我觉得索然无味。这两个成语是什么意思？如果不懂就查字典。”学生都开始查字典，并解释成语的意思。
周：“学知识要惦记在心，不要成过眼云烟，也不要浅尝辄止。”在讲完这些成语后，周老师请学生把刚才经历的过程串成一个小故事，把学过的五个成语编在里面。先做口头作文，后写书面作文。孩子把自己编在了故事中，在这样的情境中容易记住成语。另外在学生做口头作文时，编故事的每个学生都能得到100分，得到赏识。
其实生活就是学习，不论哪里都是学习的环境。关键是不能灌输，而是要引导。这可以简单地概括为：走到哪，看到哪，想到哪，记到哪，学到哪。只问播种，不问收获，结果是只要播种，必有收获。
◎学生做“小老师”
老师问：如何让学生当“小老师”，以提高孩子的学习兴趣？
答：教学相长，教与学是相对的，孩子有天生的求知欲，关键是要把孩子的潜能引导出来。上课形式丰富多样是吸引学生注意力的手段之一。家长从小就给孩子灌输这样的思想—上学要听老师的话，因此，老师在孩子的心目中是至高无上的。想想看，哪个学生不想过一把老师瘾呢？例如：周老师在教《只有一个地球》这篇课文时，试着让学生当“小老师”。每个学生为了做好“小老师”，课前都摩拳擦掌，开动脑筋，认真备课；课中都纷纷举手，争先恐后地想当一回老师；课后还相互议论今天当了几回老师，答对了多少题，什么时候还能开展一次“小老师”活动。
在这个活动中，看上去老师很轻松，实际上对老师的要求更高，从对课文知识点的把握到课文的理解再到问题的回答，都要做到心中有数，这样才能更好地引导学生。
针对课后的问题，周老师会问：“课后两道问题我不懂，你们能不能教我呀？”
一个学生回答完了，她又问：“还有谁接着教我？”
又一个学生答完后，周老师又说：“你们都教过我了，我来答答看，你们这些‘小老师’听着，看我答得对不对。”
结果是孩子的大脑总处于兴奋状态，学习兴趣和学习效率都大大提高。
◎如何诵读古诗文
老师问：如何教学生背诵古诗文？
答：古诗文是千锤百炼的美文，能够流传2000多年说明它有很强的生命力。诵读古诗文，既能认识中华民族的文化精英，了解先人的心境，又能潜移默化地提高学生的素质。古人教孩子背古诗文，都采取死记硬背的方式，有时急功近利，会采取压制的手段，引起孩子的反感和抵制，但从一生的长度来看，受益无穷。许多成功的学者回忆童年时都说：“诵读古诗文对人一生的治学修身是有益的。”
从另一个角度来说，如果能让孩子乐学、爱学古诗文，那么孩子就不会把背诵古诗文当作一种负担。为了培养孩子的兴趣，周老师是这样做的：第一，循序渐进，一步一个脚印。每周轮流让学生在黑板边上抄一首古诗，吸引学生的无意识关注，在不知不觉中让古诗进入学生的大脑；每周布置学习一篇古诗和古文，量不大，占用时间不多，让学生“跳一跳，够得着”，符合大多数学生的认知水平；周末则要求学生在家抄一遍，加深印象。
第二，在学习古诗时，周老师会声情并茂地朗读一遍，读得朗朗上口，韵味十足，一下子抓住学生的注意力，让学生进入诗的意境。然后，全体学生带着表情和动作跟着老师朗读，在群体中，场的效应非常大。
第三，周老师在朗读后会讲解诗的意思，不要求学生一下子就理解，不懂意思就囫囵吞枣，先下肚再慢慢消化。反复地诵读就是加深记忆的过程，也是吸收、浸润、吃透的过程，无形中提高了学生的作文水平。
第四，把诵读古诗文作为一种奖励手段，哪个学生表现好就给哪个学生上台表现的机会，这大大调动了学生们学习古诗文的兴趣。
◎互换师生的角色
老师问：如何在课堂上体现以学生为主体的教育思想？
答：教育应当回归，回到学习的原始自然状态。中国和希腊的先知倡导对话式的教育方法。“三人行，必有我师”，适当地打破老师和学生的角色界限，让老师成为学生，学生成为老师，这样做的前提是学生和老师之间有很好的情感沟通。赏识教育的灵魂就是沟通，强调快乐地学习、主动地学习。
对整节课的把握，老师所要做的就是不断地设问，通过问题来让学生开动脑筋，并跟上老师的思维。老师的作用是调节课堂的气氛，把握问题的方向，具体的问题让学生来解决。
提倡学生采取科学的态度进行争论，对每个学生的发言，都给予正面的鼓励，即使答案错误，也要给予学生适当的鼓励。为让学生的注意力集中，老师在课间可以和学生玩脑筋急转弯或猜谜语，活跃课堂的气氛。如果学生整体表现好，老师可以讲一个精彩的故事作为奖励。
向学生请教，蹲下身子做学生。在上课时遇到问题，周老师会对学生说：“这个问题我不懂，谁来教我啊？”结果学生争先恐后地举手。如果学生不踊跃，周老师就会启发性地开导：“这组中有人不愿意做我的老师吗？”
让学生做“小老师”。因理解力的差异，学生吃透课文中的内容会有快慢之分。周老师在感觉到大多数的学生都理解了课文内容后，会问：“同学们还有什么问题？”
“××词是什么意思？××句怎样理解？”
“非常好，××同学提的问题很有水平。”老师说完鼓励的话后，会把回答的机会让给其他学生，“谁来回答这个问题？”让举手的同学去教那个有困惑的同学，大大调动学生学习的主动性。
◎老师是人，不是神
