日常生活的经验表明，正是充满生机活力的自主性对孩子的生活和行为产生了最强有力的影响，并真正成为对孩子最好的实效教育。同这种实效教育相比，学校、学院和大学所给予人们的教育仅能算作最简单的文化启蒙而已。更加具有影响力的是来自日常生活的自主性教育，这种生活的自主性教育每天都在我们身边发生着：在我们的家庭里，在街道上，在商店的柜台背后，在生产车间，在织布机上，在耕地上，在财务室和手工作坊里，在拥挤噪杂的人群中。它是社会成员所接受的最后的指导，被席勒称之为“人生历程的教育”.它表现在人的行为、品行、自我教养、自我驾驭之中。所有这一切都倾向于正确地引导人们，使他适合于正确地履行人生的职责和干好自己的事业。这是一种无法从书本，也无法从任何大量的训练中获得的教育。大思想家培根以他那常常颇具份量、掷地有声的语言评论道：“学习并没有教会人们知识的用途，那是一个属于学习之外并超越于学习的智慧，它只能通过亲自观察体验才能获得。”这句话既适用于实际生活，也适用于才智本身的培养。因为所有的经验都表明了这个道理，并增强了这个道理的说服力，即人们更多地是依靠工作而不是靠读书来完善他自己的处境。也就是说，是生活而不是文学、是行动而不是研究、是性格而不是传记，在永久不断地改造完善我们人类的状态。
在逆境中经过挫折，千锤百炼成长起来的人更具有生存力和更强的竞争力。因为逆境中奋斗的人既有失败的教训，又有成功的经验，更趋成熟。他们能把挫折看成一种财富，深谙只有失败才有可能成功，成功是建立在失败的基础上的，因此更具有笑对挫折、迎难而上的风范。
要想让孩子具备能够勇敢面对挫折的能力，必须从小磨炼他们的心理承受力。
挫折，简言之就是遇到困难或者失败。挫折就是这种困难或失败在心理上的感受。当然这种感觉是不好受的，因为它使你的需要得不到满足，或者难以得到满足。然而对不同的人而言，确切地说是对意志品质不同的人来说，挫折的意义极为不同。
要时常告诫下一代：人的一生要遇到很多困难和挫折，但他必须成为一个坚强的人。心理承受力差的人很容易被困难打垮，而一个坚强的人往往能在挫折中找到成功的途径。要教育孩子必须能够接受失败，否则无法养成持之以恒的性格。教他从一开始就学会忍受失败带来的负面影响，并勇敢地面对它。避免失败而逃避工作，是那些劣等性格中最顽固不化的东西。
有的孩子通过拒绝参加学习来逃避考试，越是这样，自卑心就越来越膨胀。为了给自己这种自欺欺人的想法找出正当的理由，他们往往会自我美言，贬低自己不愿意干的事，或攻击勤奋的人“虚伪”、“愚蠢无知”等。其实不必为自己找借口，犯错误甚至遭到失败都是走向成功的必由之路。关键是要尽自己的最大努力。
我们的孩子要想适应未来，要想在未来社会生存和发展得更好，就必须具备良好的心理素质和精神状态，能够经受住外界环境巨大变化的考验，在压力面前坚持自己的追求和信念。
父母必须让孩子清楚：在成长的道路上，没有一帆风顺、一蹴而就的事。成长往往是与艰难困苦、挫折逆境相伴而来的。即便没有逆境，父母也应为孩子创造逆境，因为如果你的孩子无法在逆境中生存，也就意味着无法适应未来的社会。
学会在逆境中生存，还要求孩子有顽强的精神与乐观的态度。
可以说，在任何人的成长道路上，都或多或少会有一段暗淡的岁月，面对严酷的现实，只有不屈不挠，才能迎来光明的时刻。
所以，顽强的精神是学会在逆境中生存的第一要求。
考验一个孩子是否能在逆境中生存的另一个重要方面，就是看他是否仍保持一种积极主动和乐观的精神。乐观精神与家庭环境是紧密相连的，你的家里是整天欢歌笑语还是硝烟弥漫，关系到孩子是否能健康成长。
有一句极富哲理的话是这样说的：“你怎样看待这个社会，这个社会就如何回报你。”如果在挫折面前，孩子总是怨天忧人，长叹短息，或者什么事都不能自主解决，等着他人的帮助，那么他的明天永远是灰暗的。
如果你不事事帮助孩子做，孩子的事让他自己做，从小就学会自立和自强，就能根治孩子不良的依赖心理。那么你的孩子所培养起来的就不仅仅是“逆境中生存”的优良品质了。
要让孩子吃些苦，磨炼孩子的心理承受能力，从孩子成长的一般规律看，逆境、挫折的情境更容易磨砺意志，顺境当然可出人才，逆境更可出人才。
--[美]爱德华·普生
4、培养孩子勇于探索和独创的精神
知识的获得是需要有一个认识过程的。而认识又总是开始于不认识的，也就是说，具有渊博学识的人，都是从无知识即有问题开始的。
当前的教育存在一个十分重要的问题，就是教育者是积极主动的，受教育者是消极被动的。
尤其是中小学的授课，老师讲过了头，把学生都讲“腻”了、讲“呆”了。学生只学会了听、记、背这样一种被动的训练，内在的积极性、创造性却被限制住了。而自主教育提倡学生应当成为学习和教学过程的积极参与者。死记硬背一些知识而不培养学生的思考力和探索精神，我们的孩子只会越来越笨，我们应该让孩子从问题开始到问题结束，使孩子的思维一直处于问题产生和解决之中，处于矛盾运动状态。这是自主教育的精髓。
“学”和“问”是辩证统一的，既有区别，又有联系。
学问二字的字面含义就包括学和问两个方面：问是学的开始，学是问的继续；学中有问，问中有学；学和问总是紧密地结合在一起的。
因此，提出问题是学习的起点，问题提出来了，就可到书本和老师那里去解决；问题解决了，学习就提高了一步。提不出问题的学生，就谈不上有求知的渴望。教师教给学生的，一般都是学生不懂的问题。
提出问题，是科学发现的起点，是创造的前提。诺贝尔物理奖获得者凯恩先生在与哈佛大学师生谈话时曾说：“同学们在一些观念问题上有没有提出疑问·比如对牛顿力学会不会问：我为什么要学习它·为什么它不可能是不对的呢？……你老师讲牛顿力学，为什么是对的呢？根据是什么·如果没有这样的态度，将来就做不了第一流工作。”他还说：“爱因斯坦的那三篇论文就是问了几个前人没有问过的问题，并且自己作了回答。”民族的生命力，需要创造精神，而创造力的培养，需要从孩子质疑能力的培养开始。家长和教育者必须有这种教育的战略眼光，从小重视培养孩子的质疑能力。
中国有句哲言：“学源于思，思源于疑。”可见无疑则不思，疑为思的动力。心理学认为，疑，最容易引起定向的探索反射。家长应告诉孩子，在历史的长河中，没有一成不变的真理，任何事物都在发展，都在前进。“推陈出新”需要创造性思维，需要敢于破除迷信、怀疑谬误、向错误的东西挑战的精神。但应让孩子注意，科学的怀疑并非怀疑一切，而是抓住新的事实来怀疑旧的观点。由怀疑发现问题，对问题进行深入的思考与探究，这是爆发新思想的导火索，也是发展创造思维能力的好办法。
20世纪初，有人断言，向地球的远方发射电磁波完全不可能，因为电磁波穿过空气就会一去不复返。然而意大利的爱尔莫·马可尼却不相信这一点。1901年，他终于成功地不用导线把信号送过大西洋，使英美两国建立起电讯联系。这一创造为电子时代的到来奠定了基础。由此不难看出质疑能力的重要作用。
提出问题不仅是求知的前提条件，而且也是科研、发明、革新、创造的开始。而这些问题的解决，便是工作取得较大成效的时候。例如，陈景润研究“哥德巴赫猜想”,是因为有人提出了“猜想”问题；假如没有人提出这个问题，陈景润等科学家就不可能研究这个问题，这一问题当然就不能得到解决。英国的瓦特由于思考“开水为什么能掀起壶盖”这一问题，才终于利用其中的原理发明了蒸汽机。
德国现代物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决问题的大半。”
提问不仅是学习的开端，所提问题还是知识水平、智能水平高低的标志。一个学识比较丰富的人，提出的问题比较深刻；而一个知识比较贫乏的人，提出的问题往往比较肤浅。一个小孩提出“月亮为什么悬在空中，而不落在地面上”的问题时，表明了他知识探索的开始。
法国着名文学家巴尔扎克认为：打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。美国着名心理学家布鲁纳提出一种学习方法称“发现法”,就是让学生自己发现问题。
任何思维都从发现问题开始，以解决问题告终。问题往往是思维的向导，具体的思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。提出问题可有效地培养思维能力。
爱因斯坦得出的结论是：“妨碍青年人用诧异的心情去观看世界的那种教育完全不是通向科学的阳光大道。”当绝大多数物理学家毫不怀疑地使用牛顿的空间和时间的公式时，爱因斯坦却尝试着对它不信任，提出了新问题，从而创立了相对论，在科学史上取得了巨大成就。
当然并不是会提出问题的人就都能成为海森堡、爱因斯坦，还需要另一个十分重要的因素，就是让孩子自己寻找问题的答案，培养孩子的动手能力和自主实践的能力。
经研究表明，中国中小学生的动手能力、操作能力与实践能力比他们的认知能力差。不少中小学生不会叠被子，不会洗衣服，不会扫地，不会削苹果，生活依赖性强，遇到困难不是自己去努力解决，而是找父母帮助或者由父母代替解决。久而久之，就缺乏对事物的探索精神。应该说社会发展和高新技术的进步，为发展孩子的动手能力、操作能力与实践能力提供了空前良好的探索条件。在玩电脑当中、在拆拼积木的过程中都是锻炼孩子的动手能力、操作能力与实践能力。问题在于我们很多父母没有看到这些都是培养孩子实践能力的有效途径，没有正确加以引导。未来世界的飞速发展对实践能力的要求越来越高，不是像有些家长说的那样只要脑筋灵就行。光脑筋灵还不够，还得把好的想法、好的思路变成实践的东西。
高新技术的发展离不开动手能力和实践能力。一个人的创新能力越强，同时实践能力也越强，他就能在创新中取胜。一个人如果创新意识很强，但是缺乏实践能力或实践能力不强，成功的可能性就大大降低。
培养孩子的动手能力、操作能力与实践能力，要为孩子提供接触社会、接触自然的时间和空间。节假日和双休日，父母可带着孩子去郊外去玩，让孩子在这个过程中提高动手能力。
也可带着孩子到少年宫、博物馆、展览馆等场所，让孩子在观察自然中培养动手能力、实践能力和探索精神。
孩子的实践能力、操作能力、动手能力需要及早培养。有的家长说，等孩子大了再说吧，等他上了高中、大学再培养他的动手能力、实践能力也不晚，现在孩子太小，让他多干事、多动手舍不得。孰不知人的操作能力也好，认识能力也好，都是在实践中锻炼得来的，能力的发展是有一个循序渐进的过程的，不是一朝一夕就可以解决的。
动手能力、操作能力与实践能力要从小抓起，当然，具体做法要根据具体情况进行分析，要根据孩子的年龄特点，生理、心理发展阶段采取相应的措施，促进孩子实际能力的发展和探索精神的形成。
提出问题往往比解决问题更重要，它意味着科学的真正进步。
--[美]爱因斯坦
5、让孩子学会到现实生活中寻找答案
寻找答案不仅仅是在书本上找答案，还可以让孩子走出家门，到社会上、到朋友们中间去寻找答案。在当今信息时代，发展孩子的社会性显得极为重要。
当前的社会关系，随着生产和生活的普遍社会化而日趋复杂，生活在这一环境中的现代人，不但要具有自立自强的能力和精神，还必须具有处理人际关系以及适应社会的能力。这已经成为当今世界人才的重要素质。
随着儿童年龄的增长，他们产生了摆脱各种束缚和依赖的独立倾向，这是儿童心理发展的正常现象。另外，与独立性同步进行的是，与人交往的心理需要。他们期望得到旁人的理解和同情，盼望早日迈入成人的社会中，发展独立性和社会性。这是儿童达到自我与社会同一的必要前提，是儿童教育中的重要内容。
现代心理学认为，儿童本来是以自我为中心的，即一切事物都以自己为中心去认识，不能明确自己和别人的关系，把自己禁锢在自我的躯壳中。
目前中国独生子女家庭很多，独生子女在生活中缺少同年龄相近的兄弟姐妹及同伴交往的机会和体验，加上家长的溺爱娇惯，使他们形成任性固执、不知道关心人、缺乏责任感、依赖性大、性格懦弱、孤僻等心理弱点。同时，单元式结构住宅的环境，也不利于孩子的社会活动。有个孩子在日记里写道：“我没有兄弟姐妹，唉，我只好把养在笼子里的两只小鹦鹉作为我的伙伴……”照这样下去，活泼的孩子不也就成为笼中的小鸟了吗？
独生子女特殊的生活环境，使他们容易形成孤独感和不合群心理，不少孩子胆小、孤僻，喜欢“单独行动”,造成长期心理压抑，身心健康受到损伤。
孩子们必须走出封闭的家门，加入小伙伴的社会活动中，才能健全地发育和成长。
孩子进入社会，就会遇到一系列问题，不可能事事得到父母的帮助，许多时候需要自己独立地解决问题，这就需要孩子有吃苦的精神。有些家长怕孩子吃苦，见孩子一遇到困难，就忙不迭地上前帮忙，把答案告诉孩子。久而久之，孩子不仅产生了依赖心理，还缺乏克服困难的勇气和解决问题的能力。所以父母们不必事事操心，应该让孩子吃点苦。
做父母的都希望自己的孩子将来能生活得幸福。但究竟怎样才能使孩子将来能生活得幸福呢？我们的许多家长对此并不真正明白。
现在的孩子们“运气好”,家庭的物质生活条件较过去好得多。因此，中国许多家长舍不得让孩子吃一点点苦，经受一点点磨难。在生活和学习上，孩子遇到一点点困难，家长就心疼得不得了，并赶快替他排除障碍放弃了孩子自寻答案的机会。许多家长每天上学送，放学接，中间还送牛奶。孩子做完作业不愿意收拾书包，家长赶忙替他们整理。替孩子洗脸、穿衣服，更认为是家长“理所当然”的事。刮风怕吹着，下雨怕淋着，冬天怕冻着，夏天怕热着，就像温室里养花一样，从不让孩子经风雨，见世面，受锻炼。难怪一些有识之士早就不无忧虑地指出：中国正在培养一代“小皇帝”.
人们的担心并非没有道理。孩子们将来面对的是市场经济社会，是一个处处充满竞争的社会。“物竞天择”、“优胜劣汰”将是未来的普遍现象，竞争会使每个人都要面临“生死存亡”的严峻考验。这些从小养尊处优、受不得一点委屈和挫折的“小皇帝”们长大后将如何应付日益残酷的社会竞争呢？
儿童怎样才能摆脱这个自我封闭的躯壳去求知和探索·只有一条路：参加社会生活，发展他们的社会性。孩子只有接受社会，才能了解他人、了解自己以外的所有事物，通达事理，他们的身心才能健康成长。
--[德]布赖希特
