3.拓展练习：鉴赏陆游的《卜算子·咏梅》，引导学生用“知人论世”的方法体会诗人寄寓于“梅”的思想情感。且以“梅”为话题，运用“托物言志”的写法，写一篇不少于600字的散文或不少于16行的诗。（检测目标：通过不同文体的阅读，引导学生了解“托物言志”写法的广泛运用；并以写作练习的方式让学生尝试运用。）
（浙江省嘉兴高级中学 曹爱琴）
点评
问题教学法，是新课程改革以来语文教学界最为流行的教学方法之一。采用问题教学法的最大好处就在于：确保学生的主体地位；引导学生自主探究；培养学生的思考力；激发学生的创造意识。但问题教学法也是一把双刃剑，如果问题不当，反而会使学生的学习陷入混乱无序之中。
该设计充分体现了问题教学法的精髓，其关键在于设计者能够从学生的实际出发，根据教学的目标与重难点，设计出系列精当的问题，从而使课堂充满智慧与情趣，可谓精彩纷呈。设计者以三个问题包作为课堂教学的三大环节，环环相扣，层层推进。三大问题包中的问题具有显着的特点，即贴近生活、紧扣文本、难易适度、注重迁移。
除此以外，该设计还有一点值得称道，那就是设计者注重对学生诵读的强化与指导。《我的空中楼阁》是一篇长文，但同时又是一篇美文，因此，如何设计诵读就显得尤为重要。设计者没有单一地让学生被动地诵读课文，而是以不同的形式来强化诵读的环节。例如，一开始是配乐范读，为学生理解、探究文本奠定情感基础，接着引导学生自由地朗读品味，深化学生的情感体验，同时较好地进入对问题包二的探究。在学生品味语言的基础上，教师进一步指导学生作重点语段的诵读，这为第三个问题包的解决做了很好的铺垫。最后设计者以形成性练习方式，安排再次朗读，要求学生寻找妙句佳段并加以鉴赏，这既是一种知识的强化，更是一种体验的深化。
该设计的最大问题在于教学方法的单一，基本上采取教师抛出问题包，学生分组探讨交流的方式，长此以往，容易造成学生对小组讨论的厌恶。
二、小站歌声
一、学习任务分析
职高学生对小说怀着浓厚的兴趣，我所选的是微型小说《小站歌声》，选自刘海涛等主编的《心灵的颤音——感动中学生的100篇微型小说》（九州出版社2004年9月）。《小站歌声》是一篇颂扬师生情的小说，在课堂上如何引发师生情感的共鸣，是理解和把握该小说内容和结构特点的关键，因此，我把“师生感情的表达和把握”设定为本课的教学重点。本文感动读者的艺术魅力在于“欧·亨利式”的结尾，故我围绕“欧·亨利式”结尾设计了三个教学环节，即该结尾的特点、伏笔、续写。其中续写需要具备一定的文学修养和创新能力，而这是职高学生的弱点，对他们来说有一定的难度，所以我把“续写”设定为本课的教学难点。
这是一堂温州市中专（职高）公开课，要借上的班级是我校03级商务英语班。这班学生课堂习惯良好，在课堂上喜欢接受我的引领，而且他们对我怀有深厚的感情，一直盼望着我能继续给他们上课，这给本次表现师生情的选文教学奠定了基础。职高学生的语文基础相对薄弱，知识掌握不扎实，课堂思维自由，容易脱离文本的视野，但这也使他们有时比普高学生更大胆，有更强烈的表现欲。
学生对微型小说的结构规律有着自然的感觉，对微型小说结尾有着某种期待，但是他们对这些知识的认识并不清晰和全面，因而学生渴望在欣赏小说时能得到理论知识的支撑和提升，“欧·亨利式”结尾的分析和归纳有助于提高学生文学艺术赏析的水平。
在开课之前，学生不知道上哪一课，我叫他们唯一准备的是学唱一首歌《好人一生平安》。因为我知道学生初读文章时情绪是最兴奋的，从接触文本那一刻开始引领是最有效和最真实的，我喜欢学生的这种初读的原生状态。这是我追求的风格。
二、教学目标
【知识与技能】
1.学生能够自由主动地和文本对话。
2.掌握并能够列举出微型小说结尾的几个特点。
【过程与方法】
3.能够仿写一篇“欧·亨利式”手法的作文。
【情感、态度与价值观】
4.学生养成“读、品、写”的语文自觉意识。
5.学生能够体验到与老师之间的美好情感。
三、教学准备
1.布置学生学唱《好人一生平安》。
2.制作《小站歌声》教学课件。
3.准备投影设备。
4.《小站歌声》一文复印60份。
四、教学过程
1.导入
（1）出示：“名人名言”。
对于学习而言，比老师更重要的是文本。——陈士勇
（让学生养成关注文本的语文学习习惯。）
（2）引导学生明白：比文本还重要的是自己。
（激励学生踊跃发言和学习的信心。）
（3）出示：《感动中学生的100篇微型小说》一书的投影。
（交代自己在瑞安书城看到的好书，目的是让学生养成看书的好习惯。）
（4）出示课题：《小站歌声》。
2.初读文章
一学生朗诵（音乐伴奏），熟悉文章，初步体验美好的师生情感。
（鼓励和指导学生课堂大胆而有表情地朗诵。）
3.把握人物
听了这位同学的饱含感情的朗读，你感动了吗？
（学习朗读、关注文本的同时，让学生学会感动。）
问题1：为什么感动？（预设的问题都在课件里出示，下同。）
展开讨论：学生说出是什么人或事感动了自己，然后从文本中找出相关语句。
（只要学生说出自己体验到感动的理由都应该给予肯定。解决目标1、5。）
讲述尊师故事。
学生如果说不出，老师先讲一个自己亲身尊师的故事，以启发学生。
介绍爱生故事。
徐本禹（2004年CCTV 感动中国入选人物）支教的故事。
（让学生有意识或无意识知道：学习语文就是学习生活。）
4.探讨情节
小说往往靠故事情节抓住我们的心。所以故事情节、人物、环境被称为小说三要素。而故事情节一般可分为开端、发展、高潮、结尾四个部分。
（伺机引导学生回顾有关小说的文学常识。）
问题2：本文故事情节的哪一部分给你留下了最深刻的印象？为什么？
——（老师预备点拨，下同。）
结尾部分：出人意料之外，又在情理之中。
问题3：课文哪些地方有伏笔？
自由讨论：“出人意料之外，又在情理之中”之所在和原因。
——a.她本想在夜深人静时悄悄离开山村。
b.三天前，她去了趟县城。
c.婚后，她就在那里定居了。
……
小结（学生或老师） ：在故事接近结尾时，笔锋突然一转，让主人公的命运来了个极大的变化，这就是在世界文学中久负盛名的“欧·亨利式”
结尾（出示）。
问题4：这种结尾妙在何处？
——作品的组成部分，一个引人入胜的结尾不仅丰富了读者的想象力，也拓展和深化了作品的主题。
（学生自由回答，解决目标2。）
问题5：让这样一位好老师就这样无助地死去，我们都觉得有些不舍，这个世界应该是好人……（让学生接。）我们是否也可以运用“欧·亨利式”的结尾改变这位老师的命运。请同学们妙笔生花，来一个续写。让读者擦干眼泪后发现世界依然美好！（出示画线的句子。）
四人小组讨论。
组长发言，组员补充。
（把学生的续写概括成一句话在黑板上一一列出。老师也要做好一些构思准备，这样可以随时做些补充，比如孪生姐妹等。解决目标3。）
问题6：你认为这篇小说有误笔的地方吗？
自由讨论：
——a.她像触电般浑身颤抖起来。
b.没想到全班40多个孩子全站在这里为她送行。
c.像一棵棵被雨水浇伤的禾苗一样，凄悲地立着。
……
5.总结
本文曾获得全国微型小说大赛一等奖，首届全国小小说大赛提名奖，入选普高新教材第六册。
全班有感情地朗读。
最后借用《汤姆叔叔的小屋》告诉读者的一句话作为这堂课的结束语。
出示：世界上有这样一些幸福的人，他们把自己的痛苦化作他人的幸福；他们挥泪埋葬了自己在尘世间的希望，它却变成了种子，长出鲜花和香膏，为孤苦伶仃的苦命人医治创伤。
（有两个用意：一个当然与本文主题思想有关，另一个是为了培养学生读书读名着的兴趣。）
6.布置课外作业
选择一件最近发生在师生之间的、让自己感动的事，写一篇记叙文，要求真实感人，字数不少于600个。
7.歌声祝福
播放歌曲：《好人一生平安》。
（师生共唱，音乐伴唱，再次体味师生间的深厚情感。）
五、形成性评价
1.结合本文说说“欧·亨利式”结尾的特点和作用。
2.指出文中一处你认为有疑问的地方，简要陈述理由。
3.结合自身经历谈谈对师生情的新感受。
4.提出一条对本次公开课的具体建议。
（浙江省瑞安市飞云职业学校 陈士勇）
点评
情感、态度与价值观是新课程改革中提出的重要目标，也是衡量一堂课成败的关键，但如何在教学设计中确立这一目标，对于多数教师来说，还是一个比较模糊的问题。该设计将情感、态度与价值观的目标定位在两个方面：培养学生“读、品、写”语文自觉意识，体会师生之间的美好情感。这无疑是正确的。但如何来实现这一目标定位呢？设计者主要采用了知识迁移与问题引导两大教学方法。
设计者将自编的一个句子以幽默的方式称为“名人名言”，虽可能会引起部分学生的不适，但设计者所强调的“对于学习而言，比老师更重要的是文本”，“比文本更重要的是自己”无疑能对学生的学习产生积极的影响。这不是一般的知识迁移，其间蕴含着对学生学习态度与价值观的指导。此外，在教学过程中，教师还有意地引导学生回忆已学的文学常识，联系欧·亨利式的结尾，借用《汤姆叔叔的小屋》中的话语，介入《好人一生平安》歌曲，总之，教师千方百计通过多种教学元素来达到知识迁移的目的。
该设计根据学生与文本的特点，通过课件展示的方式，向学生提出6个问题。这些问题从浅表性的体验到知识点的落实，由虚到实，构成了一个较为完整的学习体系，解决了6个问题，也就抓住了文本的关键。不仅如此，设计者在提出问题后，根据问题的难易度与重要性程度，对学生的思考回答也进行了不同的安排。有时候让学生自由发言，有时候让学生自由讨论后发言，有时候则要求学生四人为一组进行讨论，小组长发言，组员补充。这样，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生自主思考的积极性。
但该设计中对于“过程与方法”的目标设立不当，能够仿写一篇“欧·亨利式”手法的作文属于“技能”的目标。此外，教师导入设计的第三个环节耗时而多余，对于培养学生语文自觉意识起不到多大的作用。
三、花未眠
一、教学设计思路
高中阅读与鉴赏的目标：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”对阅读教学的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
高中语文第一册选入了日本着名作家、1968 年诺贝尔文学奖获得者川端康成的说理散文《花未眠》。这篇小品不事铺张，意随笔到，引人深思。新课标注重学生能自己不断生成新的阅读体验，为此准备采用“体验”这种形式来处理这篇课文。
二、前期分析
本单元共四篇散文：《荷塘月色》、《我的空中楼阁》、《我与地坛》、《花未眠》。对这四篇美文，如果我们从整体上去把握，就会发现它们有一大共同点，即对人生价值选择的关注。《荷塘月色》与《我的空中楼阁》表现作者对现实的不满和对自由境界的向往；《我与地坛》是对生命意义的一种本质的痛苦的思索；《花未眠》则是对人生的一种解读。诗歌和散文是与作者的生活处境最接近的，因而作者对生与死的思考在散文和诗歌中来得更直接。我们在教学中要渗透生命关怀意识的教育。
现在的高中生大多对身边的事物缺乏敏感性，感情粗糙。从学生的随笔中便可看出，文章多是成人型的，缺乏深刻的体悟。在时代大潮的影响之下，他们敏感的心灵更多地以自我为中心，浅显地感受着生活，欣赏和体味美的能力有待于提高。
教学重点：
（1）多角度品味“哀伤”，体会含义深刻的语句。
（2）提高感受自然和生活之美的审美能力。
教学难点：
能从多个角度对人的生命价值进行分析，学会珍爱生命。
三、教学目标
1.学习作者敏锐感悟事物的能力，能够发现生活中的美、欣赏生活中的美，初步具有感悟生活美的意识。
2.学习作者准确表达自己审美体验的技巧，能够理解文中隽永含蓄的语句，学会表达自己内心的审美感受。
四、教学过程设计
1.背景体验
川端康成是继印度泰戈尔之后第二位获得诺贝尔文学奖的亚洲作家。他的幼年成长充满了凄风苦雨，就像一首忧伤寂寞的歌，穿行在西风凋碧树的季节，飘悠在天之涯、海之角。人生的忧郁像一张蓝色的网笼住了他，使他的生命渗透着伤感的气息。作品多反映空虚的心理、细腻的感情和忧郁的生活，追求一种空灵和唯美。1972年4月16日，这位追寻东方美的艺术大师，在公寓里以煤气结束了自己的生命，未留下只字遗书。
