课程及实施是高等职业教育目标的实现途径，高等职业教育课程改革是高职教学改革的核心，是高等职业教育改革和发展微观层面的关键问题。在继承高等教育课程共性特征，深入分析高等职业教育课程的个性化要求的基础上，近年来，高等职业教育界在课程改革领域作了积极的理论研究和实践探索，形成了大量研究成果及宝贵的实践经验。但是，我国高职教育课程改革还不深入，尚未形成符合我国高职教育实际的成熟的高职教育课程模式。本章概述了高等职业教育课程改革的基础问题，分析了高职课程改革的基本理念及理论准备，探讨了高等职业教育课程模式及改革方向。
高等职业教育课程改革概述
一、课程与高等职业教育课程
（一）课程
课程是一种培养人的总体设计方案。从狭义上来讲，课程是指遵照教育目标指导学生进行的学习活动，并按预定的教育目标编制教学内容，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书上。从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度侧面；不仅包含有书本的知识内容，还包括对学生课内外的各种活动所作出的明确安排。
因此，课程不仅包括学科，还包括诸如各种活动等其他内容，课程也不只是教学内容本身，还有对教学内容的安排以及实现进程等规定，课程更不等于教学计划、教学大纲和教材，与“学科”、“教学内容”、“教学计划”、“教学大纲”、“教科书或教材”等概念相比，课程是一个较为广泛的概念。
（二）高等职业教育课程
根据上述的课程定义，我们对高等职业教育课程可以作如下理解：从广义上说，其是高职院校按照一定的教学目的所构建的各学科和各种教育、教学活动。从狭义上讲，是高职院校遵照某种教育目标去指导学生进行的学习活动，并按预定的教育目标编制教育内容。它可分成课程生存系统、课程实施系统和课程评价系统。在当前高等职业教育发展与改革的过程中，课程建设与课程改革是高等职业教育模式的核心内容，不同的高等职业教育模式必然体现为课程模式的区别方面上。
（三）现代高职课程基本构成
现代高职课程由告知性课程、识记性课程、操作性课程三类不同性质的课程多元整合组成。
告知性课程是指与专业相关的一些基础学科与周边学科知识，既与专业的知识或技能有一定的联系，又是相对独立的学科。将这样一些课程内容告知学生，目的在于开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面。不少告知性课程知识可以通过大众媒体学习，关键在于教师需提供相应信息，其中包括选修课程和素质教育隐性课程。
识记性课程是指通过学习为学生奠定必备的文化知识和专业知识基础的课程。高等职业教育的根本任务就是培养专门人才，而专门人才首先必须具有比较厚实的专业理论知识，并在此基础上培养出专业所必须具备的技能和相关能力。识记性课程大多数涵盖的是某一专业的基础知识，如专业学习必须熟记的法规、规范、条文、定律、公式及工作程序，如果学生不牢牢掌握，将导致缺乏专业基本常识，更谈不上专业能力及其运用。
操作性课程是指那些必须落实在实际操作应用方面的课程。应用型人才是高等职业院校的培养目标，它必须通过学生熟练掌握职业岗位（群）所具备的能力与技能来实现，这是操作性课程的主要任务。操作性课程是高等职业教学区别于一般院校教学的特色之一，应用型人才培养要靠这一层面课程的教学与实训落实。此类课程除了在学校实训与企业实习外，公共技能训练中心也可以提供大量现代仿真技术训练。
（四）现代高职课程的基本特征
1.高等性特征
高等职业教育属于高等教育范围，故其课程不仅应具有高等教育相应的课程特征，更要有适应时代特征的素质教育内容，从而培养出拥有高等教育气质、人格和创新思维能力的高素质人才。
2.职业性特征
高等职业教育是职业教育，因此其课程的安排和实施都必须以某一职业的培养为目标，并为这一培养目标服务，努力使学生通过相应课程的学习达到相应的职业能力，获得对应的职业资格。
3.能力性特征
高职的培养方向主要是面向基层、面向生产服务的第一线，并培养出实用型、应用型人才。这就要求高职课程结构突出实际应用能力，以特定的能力要求作为教学目标，使其课程体系注重职业能力的培养。这种课程体系更具有针对性、应用性和实践性，它不是按学科体系而是按照职业能力要求来确定的。
4.实践性特征
根据培养目标，高等职业教育必然重视实践课程的教学，高等职业教育的实践课程包括实验、实训、实习和设计等。高职课程也需具有一定的理论性，但是所要求的专业理论是为职业能力的培养服务的，理论知识以“必需、够用和实用”为原则，为职业能力的培养提供必要的理论支持。
5.综合性特征
高等职业教育培养的是现代高技能人才，高职教育绝非一般意义上的职业培训场所，它关注的是学生职业能力的培养，故而高等职业教育课程内容应体现出综合性，培养学生综合的职业能力，这是现代高职课程与传统高职课程的最大区别。
二、高等职业课程目标的来源
要思考高等职业教育课程改革目标，必须研究高职课程目标的来源，这是其理论准备和逻辑起点。高职课程目标的基本来源包括三个方面，即学习者的需要、当代社会经济生活需要和学科的发展。这也是高职课程开发的三个基本维度。
（一）以学习者的需要作为课程目标的基本来源
以学生的需要作为课程目标的基本来源一直是课程理论的一种显性观点。对高职课程来说，关注学习者的需要，并不意味着一种简单的特长教育，它已经超越了这一点，也并不意味着课程能够满足所有学习者的各式各样的需要。高职课程如何来满足学生的需要，一条可能的实现途径就是吸纳学生进入课程开发，使学生本身成为课程的有机组成部分，对学生的生活史、文化背景、知识经验、发展需要等要予以充分的关注，甚至把学生看成是知识与文化的创造者。在主体性高扬的时代，高职课程的个性化与人性化的呼声越来越高，这是发展的大趋势。
（二）以社会经济生活的需要作为课程目标的基本来源
随着教育的财富理论逐渐成为现代社会的主流话语，教育被看成是一个关涉国家现代化的宏大问题，是一个能有效增加社会智力资本的庞大产业，直接与物质财富的积累与经济指数的增长相关。与此同时，职业技术教育在很多国家成为经济发展的秘密武器，发展职业教育已经成了一种国家行为。在此背景下，社会经济生活的需要就必然会成为高职课程关注的中心，并开始探索课程现代化之路。目前，国家主流政策更加把社会经济生活作为高职课程开发的重要维度，甚至高等职业教育正在成为社会经济生活不可缺失的部分。对现实中的科学、技术、经济等具体问题的热切关注与处理，无疑是高职课程生命力之所在。
（三）学科与专业的发展作为课程目标的基本来源
专业领域最新的研究成果与操作技法一直是高职课程目标中最为活跃的因素。与一定的职业岗位相关的专业知识与专业技能是高职院校学生进入社会生活的先决条件，它能赋予学生一种实践的力量，使它的行为更加富有理性；同时，专业素养与学科能力也一直被看成是高职学生素质结构中的重要组成部分。
三、高等职业教育课程改革目标
从概念上讲，我国的高等职业教育包含“高等教育”和“职业教育”两层含义。高职的“高等教育”性质决定了高职课程应具有高等教育性，也就是说，高职教育课程应具有高等教育课程的共性特征，通过课程的学习，学生应达到高等教育的培养目标。同时高职教育的职业教育性也要求其课程必须较完整地反应职业教育的要求。因此，高职教育课程改革必须研究高职课程的层次定位，必须探寻“高等教育”和“职业教育”的准确的切合点和交融点。
在高职课程改革研究中，其目标定位是最基础最重要的。它直接关系到课程结构、专业口径、人才培养目标乃至教育方法实施等问题。应当说，课程改革的目标定位与高等职业教育培养目标是吻合的。由于在高等职业教育的培养目标上，目前已基本形成了一致认识，即培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术性人才，就是俗称的“专才教育”。因此高职课程改革的目标也就定位在专门性与实用性上。这种专才教育对把握高等职业教育具有较强的针对性，也具备一定的操作性。但在当今社会更开放、发展更迅速的情形下，我们不难发现这种目标定位呈现出极大的局限性。首先，从不断发展的社会需求看，这种目标下培养出的“专才”极有可能面临就业难和转岗难的问题。在市场经济条件下，人才流动是通过市场调节的合理配置来实现的，竞争就业和双向选择是人才市场的基本法则。一个知识面狭窄、技能单一的人，即使有较强的专业知识，但因缺乏专业间的横向渗透和伸张，在竞争中也难以占据有利位置。其次，知识经济日渐凸显，高科技促使传统的经济结构、产业结构、产品结构发生重大变革，技术含量日益提升，产业岗位轮换频繁，越来越快的岗位变动和职业流动，需要从业者对不同岗位有更强的适应性，进而需要教育不仅要有结构性的对接，更应有功能的整合。如果高等职业教育的课程体系在多样多变的社会需求面前无动于衷或束手无策的话，那么高等职业教育本身的生存发展空间就会渐显萎缩。
因此，高等职业教育只有直接有效地介入并服务于经济社会，实现与经济社会的最大限度的协调，才能保持持久的活力。在课程改革目标选择上，不仅要有助于学生树立符合市场机制的就业观念，增强学生的就业素质，同时又不能以浪费教育资源为代价。通过课程体系改革，使学生既有较强的实践能力，又有较强的就业弹性和广泛的适应性。
联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》指出：“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当做到：（1）使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；（2）为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备，并提供有效的在职培训；（3）使个人在其职业生涯各阶段都具备可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是世界职业教育改革发展的潮流。
因此，我们在高职课程改革目标定位上，应充分考虑受教育者能多次就业、转岗的需要，坚持“宽基础、多方向、强技能”的原则。当然这种“通才”目标也并非要求面面俱到，它只是相对于“专才”教育面过窄、学科划分过细、课程设置过于单一的状况而言的，是一种在特定领域内的“通才”。通过这一目标，可实现学生“以一技之长为主，兼顾多种能力”，既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应职业岗位范围内发生转移，达到上岗无须过渡、转岗不必培训之目的。
因此，当前高职教育的课程体系改革应改变传统的“学科本位”课程观，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。
1.突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能能真正满足职业岗位的需求。
2.注重人文与技术科学的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力。
3.强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度。
4.增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。
5.职业岗位课程和人文素养课程的有机整合，培养和谐职业人。
