创新与稳定的关系
任何事物都是在互相不断否定的矛盾中向前发展的，不存在永恒的绝对的稳定。实施校长负责制，必然要对学校管理旧模式中的许多东西进行改革，但要辩证分析它们的利弊，通过扬弃，不断推陈出新。校长要注意把握好继承与发展的关系，即要不断提出新的管理思路，创造新的管理方法。又要保持学校工作的连续性，使学校管理不断达到新的稳定和发展。
10.校长要强化“十种意识”
学习意识
当今社会是学习型的社会，校长应坚持学习，自我提高，以最先进的教育思想和办学理念来“经营”学校，带领全校师生走现代教育发展之路。校长事务繁忙，但是如果你不能从“文山会海”中解脱出来，纵使你整天忙忙碌碌，也不可能在教育上有所建树。
大度意识
作为校长，要承认教师中有能人，但大可不必担心某位教师会“抢”你的校长职位，相反，你应感到欣慰才对。其实，你能当校长就足以证明你有某些过人之处。如果你整天把注意力放在怎样对付个别有能力的教师身上，那么我劝你还是别当校长为好，免得害人又害己，因为你缺乏最基本的大度意识，你连自己的好老师都不信任，不敢大胆任用，你又怎能把学校办好？
创新意识
教育需要创新，校长要有很强的创新意识，在教育管理、教育内容、教育手段、教育方式等方面不断探索，不懈追求。如果仅仅停留在完成上级布置的各项任务和指标上，没有任何主动性，也不考虑本校的实际，只是一味地忙着应付有关部门下达的各项任务和组织的各项活动，就算完成得很“出色”，也绝对算不上一个优秀的校长。
唯才意识
校长要唯才是举，不能任人唯亲。请记住：照顾了一个人，你便失去了一大片。要想方设法让那些真正有才能的教师人尽其才，才尽其用，给他们充分施展自己才华的空间，而不是妒贤忌能，更不能打击压制。
亲师意识
校长要有亲师意识。教师需要的是这样的校长：视他们为朋友，能够耐心倾听他们的酸甜苦辣，虚心接受他们的批评和监督，而不是如“统治者”一样高高在上，随意发号施令，动不动以“下岗”、“解聘”等字眼相威胁。请别忘了，你也是老师，受过高等教育的老师哪能接受你这样的“管理”？校长的威望来自对教师的尊重和关爱，始终与教师心连心。否则，受伤害的不仅是老师，还有你——校长。
忧患意识
校长要有强烈的责任感和忧患意识，要居安思危。你要做的是如何带领全体教职工为学校的生存和发展倾心尽力，心中时刻想的是学校和老师的未来。有忧患才有紧迫感，有了紧迫感才有前进的动力。
反思意识
管理学有句术语：没有总结就没有提高，没有反思就没有进步。校长要经常反思自己的言行和管理举措，不断警醒和完善自己，同时主动接受和听取师生的意见和建议，力求以高尚的师德修养和健全的人格魅力影响师生，感染师生，从而带领全体教职工共同进步。
合作意识
学校是一个系统，其工作千头万绪。单靠你个人的力量无法完成任何任务，要充分发挥集体的智慧和力量，团结带领全体教职工投入到学校各项工作中去。
服务意识
校长很少担任教学任务，主要处理各种行政事务，参加各种应酬，渐渐地便与教师拉开了距离，听不到真言，也听不进忠言。自己成了高高在上的领导，对师生的冷暖很少关心。校长一定要摆正自己的位置，明确自己的职责，自觉树立为教师和学生服务的意识，竭尽全力为他们排忧解难。
务实意识
制度重在贯彻，成绩来自实干。校长不仅要有切合实际的办学思路和学校发展规划，更重要的是身先士卒，少说多做，扎扎实实投入到实际工作中去，不要停留在空喊口号上。在实践中出真知，在务实中长才干。
11.校长应具备现代学生观
教师是文化的传播者
人类的知识经验和精神文明不可能通过遗传得到延续，只能通过学校，由拥有专门文化的教师，运用交往、互动的方式，在新一代中获得继续和发展。
在学校组织中，学生是受教育者，他们在身心和社会意识方面，是处于生长发展尚未成熟的个体，他们从进校开始学习生活起，就受到教育规范和道德规范的训练。学校通过多种教育教学活动，激发学生认识的兴趣，追求知识，真理，以及争取成功的愿望，帮助他们学习人类社会的基础知识，懂得做人的道理。学校全部工作的质量最终应该直接表现在学生素质全面提高和发展水平上。
为此，校长要树立正确的教育观和学生观，领导教师根据跨世纪人才的要求，把学生培养成符合时代要求的一代新人。学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育的行为。决定着教育者的工作态度和工作方式。每位校长和教师都有自己的学生观，包括自觉的或潜在的观点在指导着自己对学生的教育工作。不同的学生观导致不同的教育方式方法，得到的结果也会截然不同。如果说，学校管理的全部工作贯穿着一个怎样看待教师的问题。教育观和学生观往往是教育工作中取得成功或寻致失败的重要问题。
纵观教育历史的发展，教育者的学生观，基本上可分为两大类：一类视学生为被动的客体，是管辖的对象，贮藏知识的容器。教育者习惯于对学生发号施令，不考虑学习者的兴趣和需要、采用注入式灌输法，用一系列理性的知识和规范去要求学生，把不顺眼的行为一概斥责为“越轨”，甚至常常用“高压政策”制服学生，其结果使学生个性心理处于压抑的状态。另一类则视学生为独立的个体，他们强调研究学生的需要，兴趣、性向，主张学校应该适应儿童，一切以帮助学生个性发展为中心。所谓学习是学生与环境的交互作用，发展创造性的过程，教育者是设计和提供教育的环境，激发学生主动介入教与学，采用启发、鼓励、疏导等方式和态度，让每个学生的个性心理得到最大限度的发展。在教育改革实践中大批实验和经验表明，成功就在于具有正确的学生观，树立起面向全体学生，对全体学生负责的观念，用师爱、童心、尊重、理解，关心等一切办法去叩开学生的心扉，走进学生的心理世界，用热情、知慧和心血启迪诱导学生，是以正确的学生观指导全部教育工作的结果。当前在学生中出现厌学情绪，除了社会原因之外，还有教育观念，培养目标、教学内容和方法上失去对学生吸引力有关。要使学习对学生产生吸引力，根本的出路还是转变观念深化改革。《中国教育改革和发纲要》提出：“中小学要由‘应试教育，转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。从“应试教育”转变为提高学生素质的教育，这是观念的转变，也是90年代世界各国教育革新的共同趋势。可见树立崭新的现代学生观不是孤立的问题，而是同人们追求的教育理想，学校应培养什么样人的形象联系在一起的，这是整个教育思想观念的转变。在教育发展过程中，教育观和学生观是不断变革和进步的，学生观蕴含着学校对学生赋予的希望，教育正是从此开端。
人有比较稳定的心理特征
个性是人的各种心理品质的总和，是个人身上表现出来比较稳定的心理特征。由于各人的先天素质不同，家庭、文化、环境和背景的影响迥异，每个学生都有其独一无二的个性。面对全校学生的发展成长，那将是一个令人瞩目各放异彩的个性世界。综览世界教育的演进，可以发现20世纪70年代以来，中外教育改革发展正处于同一走向。西方国家倡导教育要表现个性，培养自我。例如欧美兴起的完善人格学派、体谅关心学派等，都把自我作为主体，不少教育模式包含着自我教育的意蕴。近十多年来，我国学校整体改革中出现各种实验和经验，例如“愉快教育”、“参与教育”、“成功教育”、“希望教育”、“创造教育”、“合作教育”等多种教育模式，亦无一不是把重点放在发展学生的自主性、积极性、创造性、能动性的追求上，做着发展学生主体性的研究。
中外教育改革发展的趋同性、正是反映了新旧世纪交替时期，时代精神的需要，时代发展呼唤着个性教育和人的主体精神。我国改革开放的形势，社会主义市场经济发展的环境，引起社会生活、思想观念的剧变。为了适应立足变革的时代的到来，要求人们确立起主体意识、主动参与、自我判断、自我选择等等时代特征的重要观念。几乎不能想象一个没有主体精神的人、不会独立思考的人、不会选择不会创造的人能在复杂多变的当代社会中生活得美好。因些校长和教师要重视学生的主体性，充分认识教育要探索学生的个性，提倡教育的针对性，做好因材施教，长善救失的工作。学校培养出对社会有责任感、富有主体意识、创造精神的学生，是时代赋予学校的使命。
学校是培育人的机构
教育行为是通过教育者与受教育者交往和沟通实现的。在师生交往过程中建立起心理联系，进行着交流思想、传递文化知识的活动。所以师生关系是学校中最基本的人际关系，是学校教育教学活动的基本方式。整个学龄期是学生主体意识形成和迅速发展的时期。教育者首先要增强民主平等的意识，把学生看成是一个独立的个体，他们需要关心、尊重和帮助。良好的教育是在平等的交往沟通的方式中体观的。
教师的民主精神和平易近人的作风，可以缩短师生之间的心理距闻，使学生以开放的心态、心情舒畅地进行学习，使学生的天然的“向师性”得到正常发展。校长要领导教师把对学生的关心和尊重推向每一个学生，创造宽松的、平等的教育环境，以利于培养学生的独立性和创造性，有利于学生的个性发展，实践证明：师生之间平等的交往沟通，建立良好的人际关系，这是提高教育质量的前提。我国社会由于种种复杂因素，在“应试教育”、“升学第一”的教育观念支配下，往往容易形成教师居高临下，学生被动接受灌输的教育模式，结果是束缚学生，阻碍学生及压抑学生的发展，从而使学生的独立性转化为反抗和逆反心理等等问题行为。同时也因为师生缺乏平等的交往和沟通，往往迫使学生以自我萎缩的代价来实现所谓“理想道德”的完善，扭曲了人格精神的发展。
因此，校长要领导教师批判陈腐的教育观，明确跨世纪新人的培养，必须进行健全的人的教育。批判传统的“师道尊严”，树立正确的现代学生观，才会认真研究学生，激发学生主体精神，创造良好的师生沟通的环境和氛围。通过精神交往，师生互助，及教育力量控制，培养学生具有现代人的素质，帮助学生形成智慧、能力、意志、信仰、理想等等一种综合的精神力量，以便适应迅速发展变化的社会，把握自己的命运，承担起创造未来的重任。教育者的学生观，不仅仅是对待学生的态度和方式问题，它是学校教育工作的指导思想和重要组成部分。所以校长要领导教师摒弃陈旧的学生观，把握时代精神，研究当代学生在新时期的个性特点，根据社会的需要和学生成长的规律，以科学的现代学生观指导全部学校教育工作，以适应社会主义现代化建设的需要及新世纪的挑战。
12.校长应走向职业和专业化
随着教育改革的不断深化，关于校长的角色、地位和作用，从来没有像现在这样引起人们的关注，“一个好校长就是一所好学校”已成为人们的共识。那么，在教育面向现代化、面向世界、面向未来这种大趋势下，我们该怎样认识当今校长的角色与职能？今天本报同时发表清华校长职业化研修中心执行主任王继华和北京师范大学教育管理学院副院长褚宏启教授对此问题的不同观点，意在引起专家学者和广大校长对这个问题的深入思考并就此展开讨论。
走向校长职业化
近来，有这样一位人物，经常出现在面向校长的讲坛上，以他富有冲击力的思想以及富有感染力和号召力的演讲才华，一次次赢得校长们的掌声。他就是清华校长职业化研修中心执行主任王继华。近日，记者在他即将起程到外省巡讲之前，就他主张的校长职业化问题采访了他。
何为“职业化校长”？
职业化校长是指专门从事学校经营和教育服务的专业校长，它不是一种职务，而是指一个具备某种能力和精神特质的社会群体。校长职业化就是要把校长从官本位的传统束缚中解放出来，由任命制的事业管理者转变为聘任制的产业经营者，由执行计划的职务校长转变为关注市场的职业校长。
