我国中小学的心理辅导，一般地说则面向全体学生，以促进全体常态学生的健康成长，它不可能仅靠个别咨询方式实现，更多的必须凭借集体辅导形式来达成既定目标。
如果说，列入学校课表的“心理辅导课”是集体辅导形式的主渠道，那么各科有意识地“渗透”心理教育内容，则是集体辅导的副渠道。前者发挥“主导性”功能，可称为“明示法”；后者发挥“濡染性”功能，可称为“暗示法”。
各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所，受教育者知识的获得、智能的开拓、心理的发展绝大部分是在这一特定时空完成的，如果忽略了这一时空，就等于放弃了心理教育最主要的场所；各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理教育资源，无论是工具课、人文课，还是自然课、技艺课都有许多显性的或隐性的心理教育内容可资利用。如果让这一宝贵资源白白流失，学校心理教育显然是不完全的；所有的施教者如果真正明确自己多重的角色地位，自觉地充当学生的“心理保健医师”，那么对学生的心理辅导的时间上、空间上、辅导队伍上就会无一遗漏，整个学校，就会形成一个心理教育的巨大磁场、形成“全员育人”的局面。
一、科学设定心理健康达成目标
各科教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。片面的教学目标只简单定位于知识的传授，把课堂教学过程看作是“感觉一思维一知识一智慧”的单线过程，这是不全面的。其实各科课堂教学的目标除了其知识本身的内在规定性外，还应包含心理教育内容。
美国学者布卢姆把教学目标分为认识领域、情感领域和动作技能领域，并分出不同层次，列出其可观测的行为。这一目标分类具有很大的启发性和借鉴意义，它不仅指向“教育目标”，同时兼顾了“发展目标”，兼顾了学生良好的心理素质的培养和健全个性的形成。克伯屈则认为，学生的学习应包括“主学习、副学习、辅学习”三大类。“主学习”即直接学习各学科的知识和技能，“副学习”即相关的思想和观念，“辅学习”主要指学习时养成的态度、理想、情操和兴趣等。显然，各科教学的有机渗透，首要的是施教者本身必须明了教学目标的综合性，非常注重学生的“辅学习”，科学设定心理辅导目标，有效地实施课堂心理辅导。
在学科教学中渗透心理教育内容，其目标设定的科学性应体现在四个方面：（一）内在规定性
心理教育内容应是教材本身所蕴含的（直接的或间接的），而不是脱离教材外在地强加某一目标。例如《草船借箭》本身就贯串了“妒忌”这一线索，由于周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能，最终导致失败。为此，教者就必须设定“做人要豁达大度，顾全大局”这一教学目标。它不是一种附庸的、牵强的，而是分内的，自然的，如果硬要贴标签式的、穿靴戴帽地进行所谓心理教育，那就不会真正达到预期目标。
（二）客观针对性
各科教师要充分了解执教班级集体的心理状况，了解受教育者的共性或个性的心态，有区别、有针对性地设定心理教育目标，万不能套用相同的一个模式。如同样一节数学课，甲班设定“自学互助和谐氛围”、乙班则设定“增加学习意志力”、丙班却设定“使学生享受成功愉悦”，其不同目标皆因各班实际情况不同，因班而异，各有侧重。
（三）濡染整合性
“学科渗透”达成心理教育目标，一般地说，不应是径直的、外露的、赤裸裸的，而应是曲折的、暗示的、濡染性的。可以是与知识传授同时完成，可以是教学过程产生心理教育效果，可以是在美的体验和愉悦中净化心灵。因此，在目标设定时不宜过“实”，过“板”，过于“线性化”。
（四）学科差异性
各学科都蕴藏着极其丰富的心理教育资源，在目标设定中一方面要充分利用本学科可资凭借的内容，另一方面要真正认识各学科间“质”的差异性，把握好其间的区别：如文科类可较多直接引用相关题材，理科类则更多的注重教学过程。如果离开本学科自身固有特征，去单纯地、外在地进行心理辅导，就会“课将不课”，失却个性。
二、充分运用学科课程本身所蕴含的心理辅导资源学科课程，是以学科为中心设计的课程，它由一定数量的不同学科组成，但无论是社会科学类、自然科学类，还是技巧艺术类的课程，它们虽然自身都具有特定的、不可互相置换的认识内容，但都蕴含着不同特点的心理辅导资源，仅举几类加以剖析：（一）思想品德、政治课类
其本身具有显明的心理疏导的内容就较多，如欣赏自我、抛却烦恼、激发兴趣、竞争合作、愈挫愈奋、珍惜生命、宽容大度、学会交往等等，在了解知识事实的基础上，学生可通过自我参与、进行价值体验，得到较好的心理调适和矫正。
（二）文科类
文科类所选篇目反映了自然、社会、艺术、科学之美，众多的群体人物画廊中具有爱国敬业、坚贞不渝、追求真理、开拓进取、无私奉献、秉公执法、勤谨治学、诚实守信等优良品格的极多，构成了中外古今的“群英谱”，他们可以说是心理教育“典型环境”中的“典型人物”，是学生的人格楷模，如运用得当可收到多重效果。至于“会当凌绝顶，一览众山小”的壮阔胸怀，“浪淘尽千古风流人物”的人生感慨，“江州司马青衫湿”的孤寂沉重，“夏夜社戏横笛”的旷远愉悦，都会对学生的整个心灵起到“强化”和“移化”作用。即使不同文章和作者的不同风格也会唤起相应的心理反应，如韩愈的阳刚雄健，欧阳修的阴柔温厚，李白的雄奇飘逸，杜甫的沉郁顿挫……
（三）数学类
“数学类”是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，离不开观察、注意、思维、记忆等心理活动，同时它与心智活动的兴趣、克服困难的意志、一丝不苟的严肃态度及良好学习习惯培养等亦密切相关。依据心理学中的“格式塔效应”，即使是简单的线条与形式，与人的心理也有奇妙的同构对应关系：如，曲缓的线条，总与温柔、宁静、悠闲心境联系着；正方形、圆形、规则三角形总与牢固感、稳定感、安全感等心绪联系一着，长方形、椭圆形、不规则三角形等，总是同运动、变化情绪联系着。至于通过改进教法、强化训练、渗透责任心培养、形成良好情绪状态、享受成功愉悦，培养积极向上的心态，也是数学教学目标的题中之意。
（四）自然科学类
“自然科学”类包括小学的自然常识，中学的生物、生理卫生、物理、化学等，分别介绍白然现象的每个不同方面的规律，其间所包蕴的心理教育内容更是丰厚的广泛的，与学生的心理发展是息息相关、密不可分的。譬如，演示和实验中需要敏锐的观察力，稳定的注意力；推导和结论，需要丰富的想像力等等。学生的心理能力就随着学习过程而以发展。另外，施教者有意识的激发和导引，可激发学生学习自然科学兴趣，直接衍化为持久动力，并形成认真、细致、耐心、踏实的良好性格特征。
（五）艺术、体育类
可以毫不夸张地说，音乐、美术本身就是心理辅导的一种载体，某一种声音可激起的生理、心理反应不同，引起的主观情感体验也不同：号角声使人亢奋、洞箫声使人沉静、弦乐声使人充实。譬如，民族器乐曲《春江花月夜》，它委婉、柔和、温馨、和谐、宁静，在这种性格氛围中，恬淡柔和的心境会得到强化，浮躁冲动的性格会得到“移化”。绘画的色彩和线条也会唤起不同的心理感受，“红色”唤起人们热情、勇敢、激怒的心理感受，“白色”唤起青春、和平、理想、幸福、宁静的心理感受等等。至于“体育”更能促进人的各方面心理活动技能的提高，各种体育活动同个性心理特征密切联系着，也是培养和发展个性的重要手段。特别是学龄期间各种运动对个性的陶冶作用更为显著。对此，教师要做有心人，予以充分利用。
三、努力营造和谐的课堂心理氛围
