现在,有些父母在使用计算机和网络方面不如自己的孩子。美国MTV网的休闲时间调查说明,儿童比成人更喜欢新技术。在美国,喜欢在家里使用计算机的成人为40%,4~11岁的儿童却为60%;喜欢在万维网冲浪的成人占29%,在儿童中却占44%。这大大增加了网络教育的难度。但要想获得这方面的知识和能力,唯一的办法只有学习,向孩子学习、向媒介学习、向专家学习。至少应该了解网络安全的基本规则,学会关心孩子的生活,学会了解网络在孩子生活中的地位,学会与孩子交流,否则就难以教育好自己的孩子。父母应该是自己孩子的最佳保护者,因为父母最了解自己的孩子,父母的关注和帮助,是保证孩子安全的最有效的方法[1]。
美国的计算机/网络教育在理想上是要让儿童成为新技术的主人,他们不希望儿童为新技术及其环境所控制,被动地去适应新技术,而是反复强调儿童面对新技术时的主体地位,强调儿童作为人如何利用新技术工具。我们要知道,计算机教育是要将儿童培养为一个主动的使用者。当他需要利用计算机或网络解决问题时,他会使用计算机。如果他不需要,他也可以不使用。据一些校区的计算机教育主管介绍,大多数孩子平均每天上网1~2个小时。户外游戏、伙伴交流、体育运动、家庭生活以及个人爱好仍是儿童生活中的重要组成部分,唯一让他们注意的是,有些儿童使用计算机/网络的时间已经超过了看电视的时间。但他们认为这可能是好事,因为网络技术使用是互动的,而看电视多少是被动的行为[2]。
2.如何对待儿童看电视
(1)合理安排时间。在保证能完成学习任务的条件下看电视。这并不意味着一定要做完作业才看电视。如果放学以后就有好看的电视节目可以先看,但一定要留出足够的做作业的时间。否则,只好放弃这个电视节目。
如果有户外游戏活动或体育活动的机会,先安排这些活动,然后再安排看电视的时间。因为在现实生活中,儿童的这种机会太少了。
帮助孩子制定看电视的时间表。父母和孩子一起商量,什么时间是孩子看电视的最好时间,这要根据儿童电视节目的安排和孩子学习时间来统筹安排。鼓励孩子将安排好的时间表画出来,挂在家里某个显眼的地方,并督促孩子自觉遵守。
在选择电视节目的时候,一定要看好节目时间的长短。如果每天看电视的话,尽量选择一个小时以内的节目看。如果一个节目超过2个小时,就要考虑自己是否能够把作业、家务、休息等活动安排好。否则,最好别看这个节目,或让父母录下这个节目,待休息日再看。
对节目有所选择,即在有限的时间里选择最有意思的节目看。待节目完后,迅速离开电视机,去做其他事情。有些孩子(包括成年人)在电视完了后,还靠在沙发上懒得动,无意义地将频道换来换去,结果时间都浪费掉了。
(2)选择电视节目。电视台已为我们提供了大量的电视节目,但我们不可能都看。这就需要我们做出选择,选择最适合自己的电视节目看。
选择可以从电视节目单开始。在电视节目单上,我们看到,有些节目对孩子毫无意义,如某些教学节目所教授的内容与他们无关;有些节目孩子可能完全不感兴趣,如家具城介绍等。实际上大部分儿童、青少年比较感兴趣的节目是儿童连续剧、成人连续剧、《焦点访谈》类的新闻节目、综艺晚会、谈话节目和青少年节目。我们可以在这些感兴趣的节目中做出选择,即:在有限的时间里,选择一个或两个最有兴趣的节目看。
每个人看电视的兴趣不同。比如,父母喜欢看的电视节目,儿童不一定喜欢看;或者正相反,儿童喜欢看的父母不喜欢看。认识儿童的电视兴趣,才能选择最适合儿童自己的节目。个人的电视兴趣往往与他自己的生活追求和情趣相联系。如果一个人喜欢幻想或追求娱乐,他可能就要看武打片、侦探片、科幻片、童话剧等;如果喜欢通过电视认识世界、社会和自我,就可能爱看大量的纪实类节目;对军事武器特别感兴趣的孩子,可能专门看军事节目。电视既可满足我们认识社会的需要,也可满足我们幻想娱乐的愿望;既可开阔我们的眼界,也可提高我们对某种事物的专门兴趣,关键在于我们自己的选择。
电视兴趣由3个元素组成:节目类型(新闻节目还是戏剧节目等),节目主持人或演员,节目内容(幽默内容还是严肃内容,幻想的内容还是现实的内容,等等)。电视兴趣没有好坏之分,如不能认为喜欢看知识性节目就是好的兴趣,喜欢看娱乐节目就是坏的兴趣。认识儿童的电视兴趣是为了更好地享受电视节目,使他们的生活更快乐,而不是为了在家里开辟“第二课堂”。
(3)观看成人电视剧。如果孩子喜欢看成人电视剧,注意选择情节简单、比较接近现实生活并与现代社会道德价值观念接近的内容。如果******里有表现成人社会阴暗面的内容,如暴力、乱伦、奸杀等,或成人的焦虑、怀疑、恐惧、狭隘等,要避免儿童观看,否则要向儿童做出解释,说明这种现象并不是普遍的,并且是被社会所否定的。尽量避免让年龄较小的孩子看到暴力、色情及令他们焦虑和恐惧的内容。
当然,儿童之间有很大的个体差异,甚至同一年龄段的儿童,对电视的理解水平也是不同的。有的儿童很小,就能看成人纪实类的片子了,有的儿童都上四五年级了,还只会看动画片和童话节目。在一般情况下,有较高理解水平的孩子特别愿意看比较复杂的******。叮嘱孩子最好不要独自看暴力、恐怖等内容的******。
(4)关于“电视瘾”。“电视瘾”即看电视上瘾。20世纪60年代的一些专家发现,过于沉湎于电视的儿童,其行为和思维方式逐渐脱离了现实世界,在适应社会方面产生了严重障碍。因看电视上瘾而导致适应障碍,被称作是“电视瘾”,有时也叫做“电视病”。有电视瘾的儿童常常表现得懒散、麻木和消极。
由于图像信息比较容易吸引儿童,转移儿童对现实的注意力,儿童越来越依靠电视来满足自己的各种需要,从而脱离了其他活动。儿童在现实生活中受到挫折后,可以逃避到电视中去,在无休无止的观看中,危机感消失了,儿童重又变得“充实”和“满足”,忘记了自己生活中的问题,看明天的电视节目,成了激励儿童生活的希望。这是一种恶性循环:看电视越上瘾,对现实生活越不关心;越不关心,就越难适应社会;而越难适应,就更依赖电视。结果,形成对现实生活的适应障碍。
专家们认为,儿童看电视上瘾是一种比较危险的倾向。一些父母看了媒介报道后对“电视病”很紧张,动不动就问孩子爱看电视是否有“电视病”,其实,由于大多数儿童生长在正常环境中,“电视病”不可能成为一种非常普遍的“病”。有一些指标可以用来测量孩子是否有“电视病”,这些指标主要是:接触量过多,比如平均每日接触4小时以上;不加选择地看电视;除了看电视,对其他活动大多不感兴趣,尤其是对与人交往不感兴趣。看电视成了最好的精神寄托;在现实生活中常常表现得懒散、麻木和消极。
如果只有其中一两种表现,比如在假期中儿童、青少年可能每日看电视时间较长,但仍对其他活动非常感兴趣,还不能说是上“瘾”。
如果同时具备上述4种表现,那么,就是非常典型的“电视瘾”了,这时就需要心理咨询的帮助了。研究表明,社会关系不好的儿童比一般儿童更容易患“电视病”。社会关系不好是指家庭关系紧张(如父母关系紧张或父母与子女关系紧张)、伙伴关系紧张(如总遭到伙伴排斥)以及师生关系紧张(如总感到教师不喜欢自己等)。这些儿童实际上是把电视当作缓解紧张的“药物”。但过度依赖“药物”,就会失去在现实中生活的勇气。所以,如果孩子社会关系紧张或感到学习压力较大,父母就该关心他们的媒介使用。关心媒介使用是为了观察孩子的生活状态和变化,而不是为了杜绝他们的媒介使用。在这时,杜绝并不是一种非常好的办法,最好的办法是帮助孩子在现实生活中一步步获得成功[3]。
3.如何指导儿童阅读图书
儿童读什么书好?首先要看儿童能读什么书,而儿童能读什么书,取决于儿童的心理发展水平。儿童只有读了适合他们心理发展水平的书籍,才可能得到娱乐、知识和智慧。因此,我们从儿童能读什么书谈起。
(1)婴儿。他们不能真正读书,只能用耳朵“读”父母讲给他们听的事物、故事或歌谣。当父母指着色彩鲜艳的儿童书籍给孩子“讲”书时,婴儿开始知道了书籍是与自己有关的东西,认识了书里有好听的、能使自己快乐的故事和歌谣。而在父母没有开始为孩子讲书时,孩子即使看到了书,也不知书为何物。在这个时期,父母是儿童“读书”的主宰,他们决定读或不读、读什么书、什么时候读,等等,儿童年龄越小,越被动地等待着父母的“恩赐”,这是婴儿“读”书的主要特征。
婴儿能“读”的书有以下几个主要特点:
第一,以常用的名词、动词、形容词为主的书,如看图识字类的书籍。我们知道,婴儿1岁半以前主要是单词句时期,即用一两个词来代表一个句子。如婴儿说“帽帽”,可能表示“我要戴帽帽”的意思;随着年龄的增长,儿童使用名词、动词、形容词、副词、代词等词类的数量也增加了。婴儿依靠这些词来认识周围的世界,认识不同的人、不同的事物等,并开始理解一些事物间简单的关系。因看图识字类书籍不仅仅是识字,主要是通过图画和父母发出的声音来认识事物。目前,儿童图书市场上看图识字类书籍较多,可以根据孩子的年龄或孩子的言语发展水平来选择。
第二,以简单短句为主的书。婴儿能说出的句子有3种:单词句、简单句(有主语、谓语或有主语、谓语、宾语的句子等)和复合句(两个以上有一定相关关系的简单句)。据心理学研究者统计,年龄越小,使用单词句越多;年龄越大,学会使用复合句越多;但在1.5~3岁的年龄段中,儿童使用简单句最多。并且,年龄越小,儿童使用句子的字数越少。所以,给儿童“读”的书应该是以简单短句为主的书。这些书可以是介绍事物的,如介绍轮船、飞机等,也可以是介绍人的,如介绍爸爸、妈妈、老师、小朋友等。其表现形式可以是看图说话,或是有简单情节的故事书。
第三,构图对比强烈、颜色鲜明的图画书。心理学实验说明:婴儿知觉的分化性较差,不能感知细微的变化和比较;同时,婴儿对鲜明的暖色,如红、黄色反应较敏感。因此,我们给婴儿“读”的书,其各个构图应该是差别较大的,甚至是较夸张的,有强烈的对比性。比如,图中一个女孩戴有一个蝴蝶结,这个蝴蝶结也许大到和女孩的头、甚至身体一样时,小“读”者才能高兴地感觉到;图画的颜色也应该是鲜明的,以唤起小“读”者对认识对象的强烈直感。
第四,“重现”自己生活的图书。由于婴儿思维的直觉行动性特征和经验的贫乏,婴儿大多难以想象和理解他人的生活。比如,当图书中有“爸爸”、“妈妈”时,他们可以根据自己的生活理解什么是爸爸,什么是妈妈,但当出现“银行职员”时,他们就不能理解或想象了。当婴儿抱起布娃娃“喂”东西时,头脑中想象的是妈妈或阿姨喂自己的情景。因此,儿童能“读”懂“重现”自己生活的内容,如穿衣、吃饭、和妈妈爸爸等人亲热、上幼儿园、和小朋友游戏等。
第五,内容单纯、容易上口的歌谣。婴儿时期是儿童开始学习说话的时期。他们的再认能力较低,语言连贯性较差,如果反复吟唱一首歌谣,儿童就能不断验证自己的经验和记忆,提高语言表达能力,获得一种心理上的满足。比如一首传统的歌谣饶有趣味,常常使儿童获得这种满足:
一、二、三、四、五、六、七,
七、六、五、四、三、二、一。
七个阿姨来摘果,
七个花篮手中提。
七个果子摆七样,
苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。
不仅如此,儿童还从歌谣中学到了一些知识。
第六,注意力集中在10分钟左右的书。儿童心理学指出,无意注意是整个婴儿时期占主导地位的注意形式。一个1.5岁儿童能集中注意5~8分钟;2岁半的儿童,集中注意的时间是10~20分钟,家长为孩子买书,应该尽量买10分钟之内能“读”完的书。在这个时期,家长可以为儿童购买类似《彩图婴儿故事集》(少年儿童出版社)的书籍,也可为孩子订阅像《婴儿画报》(中国少年儿童出版社)那样的杂志,使“读”书成为孩子生活的一部分[4]。