课堂说课艺术
说课教学活动过程是在教师有目的、有计划的指导下展开的，但这个过程又与外部环境保持着多侧面、多层次的信息交流。作为学习的主体，学生的情感、态度、价值观以及他们的知识、信息量都存在着差异。在课堂说课教学这一多量信息传递动态系统的运行中，学生的认知水平、道德情感各不相同，所以说课教学过程中某些意外事件的发生是难免的。如何处理说课意外事件，把听课者的注意力引导到教学的艺术构思中去，这就要求教师必须有冷静、理智的自制力和灵活、机智的应变力。
课堂说课教学中的应变艺术与其他教学艺术不同，它不是可以在课前做好具体准备后再投放到（应用到）课堂之中的。一节说课用哪些，不用哪些，如何用，其方法（步骤不可能事先都设计好。但是，说课应变艺术仍与诸多的说课艺术方法，如说课教学语言艺术、情境创设艺术、幽默艺术、说课教学的人际交往艺术等等）密切相关，这些艺术的基础也都是应变艺术的基础。只要在此基础上，掌握意外的、偶发的事件发生的规律，掌握应变艺术的原则和方法，并在说课实践中不断磨练自己，达到处事不惊、信手拈来、随机自如的程度。这时，教师就进入了一个很高的说课艺术境界。
教师的课堂说课艺术反应一个教师的知识结构及对课堂过程的掌控能力，在一定程度上是教师教学智慧的表现。
一、把握课堂说课机遇的艺术
（一）课堂说课机遇的种类及把握的原则
课堂说课机遇很多，但往往稍纵即逝，要抓住机遇，就要讲求艺术，要分清不同情况，归类把握。
1．课堂说课机遇的种类
教学过程中，教和学的方方面面都可以为我们带来课堂说课机遇。从其来源看，一般可以分为以下三种：
（1）教学外在环境机遇
这是指来自于突发性的教学外部环境变化给说课教学带来的机遇。如天气的突然变化，教室外各种声音、色彩、光线、气味等物质变化所引起的说课教学条件的突然改变，由此引发的课堂说课机遇。这种机遇随时都可能出现、难以预见，是典型的课堂说课机遇。
（2）教学行为机遇
这是指来源于教学主客体及其参与者（如听课的领导、专家、教师等）的行为表现，它不是由教学内容本身所引发的课堂说课机遇，而是由师生等非自觉的行为表现引起的带有偶然性和突发性的特征。
（3）教学内容机遇
这是指来源于教学主客体及其参与者的、由该节课教学内容所引发出来的机遇。与教学行为机遇相对，它主要指师生关于该堂课学习内容的言行表现。这种机遇具有普遍性，是较低层次的课堂说课机遇，把握得当，可以加深师生对教学内容的认识。
2．把握课堂说课机遇的原则
（1）自然及时
把握说课机遇是指教师把当时突然发生或正在进行的事件融入课堂说课教学之中，而不是举例说明。往往是，机遇来得快，去得也快，关键在于教师的机智；机遇是自然到来的，教师抓住它并融入课堂说课教学也应是自然的，是“顺手牵羊”式的。对于说课教学内容机遇，教师也应该及时自然地给学生以点拨。譬如从一个学生回答问题所暴露出来的思维错误，既是个别的，也可能带有普遍性，教师既可以此为典型，采用让学生矫正或提出反问、递进式提问等方式，帮助学生解决这一带有普遍性的思维问题。课堂说课中，抓住这样的机遇，及时发现问题并解决之，可以大大提高教学效率。
（2）贴切恰当
任何牵强附会的“机遇”融入，对课堂说课教学都是毫无效益的，甚至可能导致学生注意力的分散和无效迁移，影响说课教学目标的达成。例如，一位教师在说课教学过程中，窗外天空突然阴云密布，空气中充满了潮湿，显得闷热。有的学生心神不定地看着窗外，老师马上朗诵了几句电影中的台词：“天空出现了乌云，好像大地在燃烧。暴风雨就要来了。”并告诉学生这是南斯拉夫电影《瓦尔特保卫萨拉热窝》中的一段对话。老师这么一说，激起了许多男生的兴趣，纷纷要求老师讲电影故事，结果导致教学混乱。
（3）目的明确
并非所有的事件和机遇都需要融入课堂说课。把机遇融入课堂说课要有明确的目的，有可溶性。这种可溶性是指能产生化解矛盾、提高兴趣、加强理解、强化效果的作用。机遇融入课堂说课，是为教学服务的，可溶性与针对性是一致的。例如，教师正在讲述“生态环境的保护”时，教室里突然飞进来一只小鸟，学生们肯定会有不同的反应。此时教师就应抓住“小鸟飞进教室”这一机遇，让学生谈谈如何对待小鸟以及其他的动物。在教师的引导和学生的讨论之下，教育的功能、教学的目标就自然地体现和达成了。
（4）轻松快乐
捕捉课堂说课机遇需要教师的机智，也需要教师的开朗乐观的性格，只有这样，将机遇融入课堂说课才会显现出轻松愉快、幽默风趣的情境。例如，一位农村中学化学教师，在说课教学“氨的性质与用途”这一课题时，突然从窗外的田野中飘来一股刺鼻的气味，学生们不由自主地捏住鼻子，原来窗外的农民正在给庄稼施氨肥。她突然说：“快闻，快闻，这就是氨的气味，城里的孩子哪有这福气！”大家笑了起来，在轻松愉快的氛围中掌握了氨的易挥发性及其气味。教师对这一课堂说课机遇的准确、及时、恰到好处的把握，不仅消除了“刺鼻气味”对说课教学的干扰，而且还弥补了学校没有“化学药剂”的缺憾，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了氨的性质和用途。
（5）精粹适当
虽然把握说课教学环境、行为机遇，将其融入课堂说课有一定的好处，但频繁使用可能冲淡说课教学主题，导致学生注意力分散，影响说课教学效果。所以，应慎用这两种课堂说课机遇。而对教学内容机遇来讲，教师不能仅仅满足于解答学生某一个具体问题，而应该抓住学生提问的自身价值及其中含有的更深内容或更新的角度，引导学生进一步探讨，使他们的认识达到一个更高的境界。
（二）把握课堂说课机遇的要领与方法
把握课堂说课机遇的操作要领是：及时判断课堂说课机遇；面对机遇态度从容；迅捷将其融入课堂。
把握课堂说课机遇的方法很多，教师在说课教学过程中应视不同情况采取相应的方法。
1．伺机而动，投情入境
这种方法多用于因天气环境变化而带来的课堂说课机遇，即将说课教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相融合，形成情景交融之势。一位语文教师在教高尔基的《海燕》一课时，窗外天气突变，狂风大作，电闪雷鸣，学生们纷纷望着窗外。说课是不能再按部就班地进行下去了。该老师临机一动，突然大声说：“快看，暴风雨，暴风雨就要来了！”说完便转身望着窗外，高声朗诵着课文。同学们在这种配“乐”朗读的情境中，体会到作者内心的苦闷、高尚的思想感情以及对革命即将到来的向往心境。这种对环境氛围的及时把握，精妙绝伦，巧夺天工。
2．抓住契机，巧妙施教
这种方法多用于把握说课教学的行为机遇。师生在课堂说课上的有些意外行为看起来仿佛滑稽可笑，极不协调，但教师如果把握得好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇。一位物理教师上公开课说课，讲的内容是摩擦力，不知是地滑还是物理老师太紧张，他在讲台上走动着讲课，突然脚下一滑，“哧”的一声差点滑到。还没等学生笑出声来，他就放下粉笔问道：“刚才这一现象说明我脚下的摩擦力是大是小？怎样才能不滑倒？”接着他又讲了汽车在什么条件下打滑以及如何防止打滑的道理。他敏捷的反应，不仅化解了难堪局面，而且更生动地讲清了知识，收到了良好的说课教学效果。
3．随机引导，深化认识
课堂说课，学生时常会提出一些让教师意想不到的并被认为是稀奇古怪的问题，有经验的教师一般都能抓住这些有利时机及时给以引导、启发。这样，既可培养学生自身提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维。又可深化学生对所学内容的认识。著名特级教师钱梦龙先生在讲授《变色龙》时，一位学生突然发问：“变色龙是蜥蜴的一种，作者为什么不对它进行说明，而要写人呢？”
师：它是一种爬行动物。我们上海人叫它四脚蛇。它的皮肤会随环境的变化而变化，形成保护色，文章用这个题目的意义是……
生：蜥蜴通过保护色掩盖自己，保护自己，与文中的警官相符。
师：文中的警官是如何“变”的呢？
生：通过态度的变化来表现。
师：变色龙是恐龙吗？为什么用这样的小动物？
生：它不是恐龙。作者用它来说明警官是一个小人物。
师：对，警察是一个小人物，他迎合大人物，不是主子，而是奴才。为了巴结、奉承将军，经常改变态度，迎合将军。所以题目有两层含义：一是说警官不断改变自己的态度、语言；一是说警官是小人物，是奴才。
这里，教师对学生的问题不急于回答，而是引导学生先认清变色龙即蜥蜴本身有什么特点，抓住富于“变”这一特点后，再联系作品中的警官，自然而然使学生抓住二者的相似点，进而认识人物的性格。但老师并不满足于此，又进一步发问，就使学生理解了人物的特殊地位，全面而深刻地把握了人物性格，加深了对文章主旨的理解。
二、处理课堂说课失误的艺术
古人云：人无完人，孰能无过。教师在说课教学过程中的失误与过错也是难以避免的。虽然经过课前深思熟虑的准备，但课堂说课教学过程中变化的因素有很多。教师既要参照说课教学设计开展说课教学活动，又要随时调整原来的设计与计划，以保证说课教学的顺利进行和说课教学任务的圆满完成。这就不可避免地会出现一些意想不到的差错与失误。如说错话、写错板书、提错问题、拿错教具、电器设备操作失误等等。发生诸如此类的课堂失误后，教师的心理状态如何，机智怎样，往往可以从其行为表现中看出他们的说课教学经验、说课教学艺术的成熟和高超与否。
课堂说课失误的表现及处理的原则：
1．课堂说课失误的表现
课堂说课失误有许多具体的表现，就一节课而言，说课教学内容、说课教学方法、说课教学手段，都可能因为教师的一时疏忽而造成差错。
①语言失误
说课教学语言是教学信息（内容）的主要载体，没有教师的教学语言，就没有课堂说课教学。教师在课堂说课的语言传递情况，验证着教师的语言修养水平。教师语言的标准、规范、亲切、自然，可以保证说课教学活动的顺利开展，提高课堂说课教学质量。反之，教师说课语言表达不准确、不规范、不清晰，口头禅太多，说话太啰嗦，则会影响课堂说课教学的顺利进行，降低课堂学习的质量。所以，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”要上好一堂说课，教师必须锤炼自己的语言，提高说课教学语言的艺术修养。
然而，即使是最优秀的教师，在课堂说课教学中也难免出现语言失误。例如，语音错误、语意失当、言不达意等等。之所以出现语言失误，原因是多方面的，单就口语而言，既有语言、用词、语法的问题，又有表达、听辨、回答的问题；既有讲述性口语，又有解说性口语，还有议（论）辩性口语。一堂说课教学语言会涉及许多方面，教师稍一疏忽就有可能发生口语上的失误。
②板书失误
课堂说课教学中，教师的板书失误是经常出现的，如写错词句、写漏字、板书出现病句等等，甚至黑板上出现的符号、图形等，都可能因紧张、疏忽而弄错。就内容而言，有课题或标题写错、写漏的失误，也有具体内容写错、漏写的现象。
③操作失误
这里专指教师在演示实验、教具使用、电教设备运用中出现的失误。教师的这些操作所涉及的对象一般而言对听课者最具吸引力，而这些操作行为又是完成教学所必须的。所以，教师对这些对象的操作正确与否，将直接影响着教学信息的准确传达和对教学信息的正确掌握。操作失误主要表现为在实验演示、教具使用、电教设备操作中的程序性与方法性失误。
④行为失误
行为失误是指除语言、板书操作之外的课堂说课教学中的一切来自教师的其他失误，如评价不当（不当的表扬或批评）、教态不当（如各种不良习惯在教学过程中表现出来）。教师的评价不当会引起学生消极学习情绪的滋生；教师不良的仪态、动作更会引起学生的反感。严重的甚至导致学生对所学知识的不接受、不喜欢，导致该学科教学质量低下。
2．以诚改错，巧用资源
教师在课堂说课上出现失误，被学生发现是件好事，要敢于认错，并感谢纠正错误的学生，而不要觉得“没面子”，甚至训斥学生（或讥讽）。面对说课失误，教师要实事求是，心胸坦诚。或从错误中引出教训，使自己和学生都加深认识；或设法巧妙改正（如请学生上讲台纠正教师写错、漏的字等等），运用好学生这一教学资源。
一位教师在公开课说课教学中运用多媒体课件，操作时可能太过紧张，图像总是传送不出去，急得不知所措，在耽搁了很长一段时间后，终于在一位学生的帮助下解决了这一难道。课后评议时，这位老师深有感触地说：“如果从一开始我就请学生来帮助我，而不是‘死要面子活受罪’，我也就不会那样焦急，那样尴尬和手忙脚乱的了。从今天这节说课中，我认识到，要有勇气在学生面前承认自己的不足，并虚心向学生学习。学生既是学习的主体，也是学习的资源，今后我要更主动地运用好学生这一课堂资源。”这位教师坦诚的发言，引起了许多参加说课课后评议活动教师的共鸣。
3．转换话题，巧妙回答
有时教师提问失当或叙述错误，可以借机转换话题，巧妙自答，或反问学生。这样做，一可以化解因教师说课失误而出现的尴尬局面，二可以激发学生学习思考的兴趣，集中学生的注意力，甚至创设出良好的课堂学习情境。一位语文教师在某校上《小珊迪》公开课说课中，一名学生起来朗读课文很生动感人。读完后，老师问：“你为什么能读得这样好？”问得这位学生不知所措，难以回答。老师微笑着说：“同学们，他读得好，是因为他是用心去读的，他动了真情，现在他还沉浸在课文里，很激动，说不出话，让我们以热烈的掌声感谢他并请他坐下，好吗？”在同学们的鼓掌声中，这位同学走出了被老师提问所设置的窘迫困境，高兴地坐了下来。
其实，这堂说课老师的提问很唐突，学生难以回答老师“为什么能读得这样好”的问题，于是他很窘迫，不知如何回答。老师也意识到这个问题提问失当，本来是想表扬学生朗读得好，结果反而使学生陷入尴尬境地。也正是因为这位老师的随机应变，巧妙自答，将学生回答不出提问的原因与他朗诵动了真情联系起来，既表扬了学生，使学生从窘境中解脱出来，也同时挽回了自己的不恰当提问带来的失误。
